数学课堂提问的艺术

吕万梅

摘 要：课堂提问是一门教学艺术，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。

关键词：体验式提问 渐进式提问 启发式提问

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0227-01

数学教师要以培养学生的学习能力为核心，通过探究学习、合作学习、发现学习等途径，培养和提高学生观察能力、发散思维能力、创造性思维能力等。课堂提问是启发学生积极思维经常采用的手段。

课堂教学中的提问不仅能够活跃课堂教学气氛，集中学生的注意力，而且，还能促进教师的教学。课堂“提问”的方式多种多样，运用得好则可以从不同层面打开学生的思维。在小学数学教学可以采用以下提问方式，培养学生的思维能力。

1 体验式提问，打开学生思维的“闸门”

1.1 教师要有体验式学习的引导意识

现行的人教版小学数学教材，在编排过程中，就十分注重各个教学点的学习体验。教师要认真去研读教材，落实好各个体验的点。如低年级“两位数加减”教学中，教材一开始并未讲先算十位还是先算个位，而是在“进位加”和“退位减”的时候才引出这个问题，让学生体验先加十位还是先加个位好，通过比较，得到“先加个位”比较科学。在高年级学“可能性”时，教材引导学生一起来做实验，通过数据的收集、分析，加深对概率与随机事件认识。这样安排在每个教学点都有，教师要有意识地去读懂、去落实。

1.2 教师要有体验式学习的引导方法

除了教材提供的一些方法、素材，更多时候需要教师进一步去思索更好的策略。教师要想办法，把教材想说的话，把自己想说的话，通过引导，让学生说出来、让学生去体验到。

如“分数的产生”，一位优秀教师，他同样是分苹果，但是，他把学生说的“半个”、“半个的半个”、“半个的半个的半个”等均纳入了板书，还接着问“如果再分一次呢？”学生明显感觉这样的表述实在是太麻烦了……这里，教师高明地利用了学生的想法，让学生去体验“山重水复疑无路”，从而自然而然产生寻找“柳暗花明又一村”想法。

1.3 教师要明确检验式学习的目的

体验式学习，重的是过程，而不是结果。因此，教师在教学过程中，要把握自我评估的标准。如在低年级学习长度单位过程中、在中高年级学习较大面积单位过程中，都会碰到一些可以有不同结果的问题。旗杆20（ ）填什么单位合适？大部分学生往往会填“米”，这是一个正确的判断。笔者在教学时，就问学生，“填‘厘米的小朋友，你们能给我一个说法，让‘厘米也成为正确答案吗？”于是，学生就开始思考，什么样的旗杆大约会是20厘米呢？当他们想运动会上同学们挥舞的小旗时，笔者想，笔者的目的已经达到了——学生在填写这些单位时，能根据实际情况进行比对了，脱离了“凭记忆”和“猜谜语”的状况，这比记住旗杆长度要一般用“米”好得多。

2 渐进式提问，培养学生逻辑思维

渐进式提问是指在师生互动和生生互动的交流中，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行交流探究，完成从已知领域到未知领域的探索。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，能有力地培养学生的逻辑思维。所以教师应根据教材重点、难点和学生的实际，抓住问题的症结。如学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。

3 启发式提问，养成学生自觉思维

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。因此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：

（1）从内容上衡量，提问应选准切入点。教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。

（2）从方式上衡量，提问应注意艺术性。①教师应掌握利用问题创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。②注意问题的语言技巧，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问。③提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，引导学生循序渐进地学习。懂得提问艺术的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法。

4 比较式提问，激发学生的创造性思维

比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。

总之，课堂提问是思维训练的指挥棒，我们数学教师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究，另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验，加强反思，并深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式。这样才有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。

参考文献：

[1] 王桂芹.浅谈小学数学课堂提问策略[J].祖国的花朵，2011.9.

[2] 陈丽丽.小学数学课堂提问三要[J].小朋友的乐园，2012.8.

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[4] 廖优梅.小学数学课堂提问有效性的分析与反思[J].陕西教育（教学版），2011.5.