以人为本的初中物理高效课堂教学策略探究

周寿林

摘 要：由于传统教学观念的影响及各种评价活动的开展，聚焦当今的中学物理课堂教学，发现依然存在许多令人遗憾的人本缺失，以人为本的教学理念迟迟不能根植人心或者说根基很浅。为此，课堂教学中需要深化以人为本的教学理念，才能把课程改革往纵深方向推进。

关键词：以人为本;课堂教学

课堂学习任务再不由教师主观设定，而是根据学生自主学习过程中的疑难设定教学目标。事实证明，正是这种注重课堂生成的动态学习目标才能使学生保持对学习的激情。

一、构建良好的师生关系，发挥学生学习主体作用

在开展初中物理教学活动时，教师应改变传统的教学观念，构建新的师生关系，为学生营造民主、和谐、自由的课堂学习氛围。在学习过程中，教师要把学生放到学习主体的位置上，让他们意识到自己在学习中发挥的重要作用，培养他们的自主学习意识和责任感。在以学生为主体的课堂教学中，良好的师生关系能调动学生的思维积极性，让他们在教师引导下进行积极思考和探究，有利于加快他们对知识的理解和掌握。在引导学生学习时，教师要尊重学生，注重发挥他们的特长，让学生在思考和探究过程中掌握物理知识，形成运用物理知识解决问题的能力。例如在教学“压强”的知识时，教师让学生自主学习。通过认真阅读教材内容，在遇到问题时学生先认真思考，对于理解不了的问题则在书上标记，在讨论阶段解决。在主动学习过程中，每个学生都积极参与学习活动，学习效果比传统教学中的被动式学习要好很多，对知识的理解也较深入。

二、深化“课堂教学生活化”的思想

课堂教学生活化，包含三个层面的意思：一是将生活中相关资源引入教学实际，将生活资源转化为教学资源。这就要教师在教学设计、实施和教学反思等活动中，高度关注师生生活世界与书本世界的联系，在两个世界间搭建起桥梁。二是树立生活化教学观念。课堂是师生生活世界的一个重要组成部分，师生间、生生间的课堂交往是一种生活状态和生命的体现。三是通过生活化的课堂，获取丰富的知识与技能，形成科学的人生观、价值观，去迎接新生活，去解决生活中存在的问题，去提高生活品质。下面以《摩擦力》教学案例的教学片段为例进行分析。

片段1

扫地时，扫帚的形状发生了什么变化？这种变化是什么原因导致的？教师以慢动作再现扫地的场景。学生通过观察、回忆生活经验，结合学过的知识说出扫帚除受地面支持力外，还受到一个向右的力，使它发生向右偏的形变。那么再分析这个力是谁给它的呢？学生不约而同地想到了是地面给它的一个阻碍扫帚相对运动的力，这就是滑动摩擦力。从扫帚的形变情况即可知道滑动摩擦力的方向与扫帚相对地面运动的方向相反。通过上述活动，不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近课堂教学与学生生活实际的距离。让学生在充分分析、讨论这些具体问题时，感知摩擦力在生活中的存在，体会知识来源于生活。

片段2

在初步了解摩擦力基础上，联系生活实例进行猜想：决定摩擦力大小的因素有哪些？猜想的根据是什么？与这些因素是什么关系？然后，在桌上摆出生锈的铁钉、普通白纸、毛巾、砂纸，让学生用最快的方法把铁锈除去。学生结合生活经验思考后明白了要除掉铁钉上的锈，必须通过增大摩擦力来实现。而要增大摩擦力必须通过增加压力与接触面的粗糙程度来实现。这也就得出了“压力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大”这一规律。……最后让学生以不同的压力把手掌压在桌面上，让他们体验在粗糙程度相同时，摩擦力的大小与压力大小的关系，摩擦力的方向与相对运动方向的关系;用同样大小的压力，把手放在桌面和砂纸上推，体验摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系。这种生活化的课堂探究活动，提高了学生探究的热情，体现了教学来源于生活，又服务于生活。在课堂的对话、交流、合作过程中，在掌握知识与技能的同时，师生共同感受到学习的乐趣，感受到自我存在的价值，体现了相互尊重、和谐共生、共同发展。

三、采用一题多变的教学方法，培养学生的创新思维

在构建高效的初中物理教学课堂时，教师不仅要创新教学模式，更重要的是要提高教学质量，让学生在探究和思考过程中获得实质性提高，实现高效课堂教学。在教学中，教师要注重精讲精练，注重一题多变或者一题多解，引导学生真正理解知识内涵，提高解题能力，发展创新思维。在真正掌握知识和能力的前提下，让学生进行一定量的阅读和练习，帮助他们更好地拓展和巩固。例如教学“浮力”的有关知识时，教师应针对教学的重难点和学生的实际进行教学设计，引导学生重点理解浮力的条件和关系，重点分析浮力公式的应用，通过变换不同的液体引导学生感知浮力与液体密度的关系;通过改变物体漂浮、悬浮及下沉等不同状态，引导学生感知排开液体的体积是一个怎样的概念。结合一两道例题，通过变换不同条件和问题，引导学生精练，做到真正理解，触类旁通。对于浮力的具体应用，可以给学生推荐更多阅读材料，拓展学生的视野，激发学生科学兴趣。根据学生理解情况，提供一定量的课后作业，帮助学生巩固所学知识。

有的专家声称：“要评判一堂课是否有效关键看教学目标的落实，而教学目标落实的情况首要看的是‘过程与方法的组织效果。”这话听来让人觉得有点绝对，但细细想来又不无道理。在课堂上，学生的问题意识是否强烈直接关系他们的探究热情，而

探究热情却恰恰关系探究结果。所以，初中物理课堂教学就要做到不局限于课本上的知识，而要结合具体校情班情，综合考虑学生的兴趣方向、能力水平、性格特征等因素，引导他们在合作探究活动中培养“实践出真知”的精神。

参考文献：

[1]彭春花.中学物理教师教学风格的形成初探.上海师范大学，2005.

[2]钟带生.浅谈初中物理课堂教学的优化江.西教育，2011.