研究性学习在高中英语教学中的实践

陈睿

摘 要：所谓研究性学习，就是在注重学生主体性与差异性的基础上，通过选择一些具有学习价值与意义的课题进行研究，达到培养学生综合素质的目标。研究性学习是培养学生思考问题、分析问题、解决问题以及创新与思考的重要手段和工具。从本质来讲，研究性学习是一种学习方式和活动，也是一种教学手段。

关键词：研究性学习;高中英语;教学;应用

研究性学习尤其是与现代高中英语教学相适应的研究性学习成为了一大热门话题。高中英语教师必须加强对学生的鼓励，促使其进行积极主动的学习，使学生的主动性及学习兴趣得到有效的提高，使学生能够进行独立思考，使学生学习的能力得到培养和提高。研究性学习对于传统教与学形式的改变有很大的促进作用。所以，建立合理、科学的教学模式能够使素质教育真正落到实处。

一、研究性学习的概述

研究性学习是一个动态的学习过程，教师根据教学目标和学生的特点，设置相应的研究课题，引导学生主动的参与其中，并积极探求解决问题的途径，形成了真切的学习体验。研究性学习具有开放性、探究性、体验性以及实践性的特点，即研究性学习的内容和形式是开放的，没有明确的限制，是一个动态开放的过程，同时研究性学习涉及到的范围广阔，形式多样。高中英语中的研究性学习是以英语知识为支撑，在尊重学生主体地位的基础上，结合研究性学习的基本理念和原则，着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不仅使学生掌握了基本的学科知识，还对综合素质以及创新能力的培养起到了积极的促进作用。

二、高中英语教学中应用研究性学习的重要意义

1.培养了学生的人文精神。

研究性学习是学生主动探究的过程，充分的尊重了学生的主体地位，符合素质教育的要求，同时对培养学生自主学习能力和创新思维起到了积极的促进作用。研究性学习在高中英语教学中的应用，可以对学生进行有效的引导，使其在教学目标的指导下，通过自主训练提高英语阅读、听说、资料查询和归纳能力，以及团体合作和交际能力，特别是英语实际应用能力。同时在研究性学习中，学生逐渐养成了独立探索和勇敢面对困难和挫折的人文精神。

2.促进了英语教师的成长。

研究性学习在高中英语教学中的应用，对教师的教学观念和教学方式进行了改革和创新，改变了教师在教学活动中的角色。在研究性学习中，教师是学习活动的促进者、组织者和指导者，并且逐渐建造了生生互动和师生互动的关系。为了满足研究性学习的要求，教师会不断学习其他学科的知识，对教学活动和学生的特点进行研究，这对教师的成长起到了积极的促进作用。

三、研究性学习的特点

1.问题性。

进行研究性学习问题是关键，研究性学习的过程几乎都是围绕某个需要解决的问题而展开的，以发现和提出问题开始，以解决问题和表达问题结束。问题所形成的课题可以是老师根据课本和其它材料提出的，也可以是学生在自己的发现中提出的;问题所涉及的内容也是宽泛的，虽然问题有其本身的针对性但并不仅仅是为问题而问题，唯问题的做法只能使研究性学习失去本有的意义。问题的发现、提出可以是从源头而来也可以从结论而来，从不同方向和角度对问题的提出是学生从中所要学到的。

2.过程性。

著名物理学家劳厄说过，“所谓素质无非是把学校学过了的东西统统忘掉之后剩下来的东西”。与结果的传授相比在过程中所形成的各种能力才是学生今后的生存资本。研究性学习所强调是让学生通过自己的努力去设计整个课题的计划，查找资料，进行调查并进行取舍和判断。参与合作、分享交流、科学态度的养成和科学方法的掌握在这个过程中获得。

3.实践性。

研究性学习所体现的实践性是强调学习内容与现代社会、科技发展和生活实际的联系，而不是传统的唯书本论，它以各种不同活动形式通过学生亲身观察、设计、质疑、反思、表达和评价等来更好地培养学生的兴趣和经验，最大限度地扩展学生的学习空间，养成学生的实践意识、思维判断能力和创新意识。

四、研究性学习在高中英语教学中的应用

1.通过自预习强化研究性学习。

自预习是研究性学习具有密切的关系，对研究性学习具有重要的促进功能。通过让学生自预习可以强化学生研究性学习的兴趣。可以说自预习就是一个研究性学习的阶段，利用好自预习能够更好的培养学生研究性学习的能力和水平。自预习可以采用教师提出问题，学生解决或者学生自己发现问题，自己解决然后由教师或学生进行评价的方式。

2.注重教师引导功能。

研究性活动开展内容主要包括了：确定研究的主题，即研究的对象、研究的目标是什么，研究的方法有那些，研究的手段与条件是否成熟等。教师在英语教学中可以根据教学的内容，提出一些具有思考空间和研究价值的问题，供学生参考，从而引导学生提出研究主题。

3.高中英语研究性学习注重交流、互动与评价。

互动模式不仅可以让学生感到新鲜，还可以有效提高学生对合作学习的兴趣，使每个学生都有练习的时间和空间。学生与学生的互动。提倡同学之间在课堂上和日常生活中将他们的研究性学习成果进行交流，定期开展研究性学习的成果评比，在互动教学中，应重视发挥特长生的引领作用，关注性格内向或英语学习有困难的学生，尽可能为他们创造英语实践的机会。此外也要注重对研究性学习结果的评价，反馈，从而促进研究性学习进入更高的阶段。

参考文献：

[1]司艳丽.新课程背景下高中英语研究性学习探索[J].试题与研究：新课程论坛，2011（16）.