初中语文教学中学生思维能力的培养

石国繁

摘 要：在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

关键词：初中语文;思维能力;培养

初中阶段是学生思维得以发展的关键时期，而在初中语文教学中培养学生的思维能力是十分重要的，也是必不可少的。在初中语文教学的过程中，教师应注重培养学生的思维能力，不断探究培养学生思维能力的策略。

一、通过分析法培养学生的思维能力

所谓“分析法”主要是指学生在教师的指导下将构成事物整体的各部分及其属性找出来，然后分别找出它们的本质属性以及彼此之间的思维练习方法。例如，在教学《驿路梨花》时，在学生朗读文章以后，教师可以问学生们：“你们是否喜欢这篇文章？”学生们异口同声回答：“喜欢”，有位学生是这样表述的：“这篇文章先写了作者和老余在投宿时，无意中发现了小茅屋，又无意遇到了瑶族老人，并从老人那里得知茅屋的主人是梨花姑娘，后来又在无意中将梨花妹妹当成了梨花姑娘。在阅读过程中，我就一直想知道这个小茅屋到底是谁建造的，所以就在好奇心的驱使下继续阅读，最后得知小茅屋是由十年前路过这里的解放军建造的。因此，这篇文章非常引人入胜。”由此可见，这位学生的发言非常具有整体性，既体现出了高度的分析与鉴赏能力，而且也展示了他高度的概括与总结能力，有效训练了学生的语言逻辑思维能力。

二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径

语文教学的过程是一个感知——体验——理解——运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？笔者作了以下几点探索：第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。第二、训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。

三、教师应该转变思想

为了培养学生在语文学习中思维上的多样性和求异性，教师在教学中应该引人共同讨论和小组学习的教学方式，因为这两种教学方式对于集中思维和求异思维的激发具有重要的意义和作用。在大家共同讨论的过程中，小组中的每一个成员的思维都有机会得到螺旋式上升的机会，每一个人的思维都有求异和发散的可能，长此以往，学生的创新思维能力必然得到提升。所以，教师在课堂上应该给学生留有讨论的时间和空间，通过适时的引导，让学生能够全方位、多角度地区思考问题、分析问题和解决问题，使得学生能够不单单是为了寻求答案而单一的思考，而是要为了追求真理和真知而发散的去思维。共同讨论可以改变初中生思路狭隘的缺陷，如果学生在学习中思路狭窄、脑筋僵化，那么其创造性思维的发展将受到严重的阻碍。教师可以通过培养学生的想象力来改变学生思维僵化的去热线。想象力在心理学上被定义为一种特殊的思维活动，是一个人在头脑中创造出以前没有遇到过事物的过程，或者是对未来才可能出现的实物的形象思维的过程。所以说想象力是创造力的源泉，想象力是创造性思维培养的基础。任何一项创造性活动都离不开想象。教师可以在作文教学中培养学生的创造力，在命题作文中教师可以穿插幻想性和假象性的题目，引导学生想象一种有趣的情境，将学生的写作欲望激发出来，不断开拓想象的范围和控制，将学生的想象力推向更高水平。另外，教师还可以通过文章的结尾来培养学生的想象力，我们知道很多文章的结尾是开放式的或者是戛然而止的，给读者留有很大的想象空间，教师可以借此机会培养学生的想象力，让学生为文章创造一个自己满意的解决。为了培养学生的想象力，教师有必要花费时间和精力来培养学生的观察力，教师可以引导学生认真观察教材中的插图，仔细体会其中的情节和表象，进行自己的再创造，用自己补充的画面和情节使得整个画面完整和生动起来。

初中语文教学中学生思维训练是一个复杂而系统的工程，有待于不断地探索和研究，以全面提高学生的思维素质和文化素质。

参考文献：

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[3]常玉先.语文教学中如何培养学生的思维能力[J].长春教育学院学报，2011，（04）.