胸怀竹 而从容

韩幼青

摘要：预习在教学中有着举足轻重的作用，是提高课堂有效性教学的前奏，使学生明白心急喝粥是很危险的一件事情。教师一定要通过各种途径做好有效的预习指导，进行适时的预习评价，实施积极的预习效果评估。

关键词：英语；预习；有效性；持续

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0011

凡事“预则立，不预则废”。课前预习是学生感知新知识、发展思维的重要手段。英语作为一门非母语的语言学习学科来说，提前进入语言环境，对课堂尽快进入语言场景是非常重要的。

一、教学中预习作业的现状

课前预习，这是一个和教育教学一起诞生的话题。

然而，在我们目前初中教学中，对预习的重视度还不是很高，就如我们的英语学科。部分教师布置预习作业还不甚重视，任务指向性不够明确，没有详细的预习计划和具体的预习目标，对预习往往缺乏科学的指导，对于预习作业的检查更是一笔带过，急急忙忙地开展新的教学。

二、教学中预习习惯的培养

培养学生的英语预习习惯，这是一个缓慢而艰巨的过程，但又具有积极和长远的意义。

1. 课前明确任务，辅以方法指导

培养学生的预习习惯，一开始，教师的引导是非常重要的。教师要对学生进行有效的指导，布置明确的任务，让学生在教师的指导下了解预习的目的和具体的要求，并且要让学生知道通过什么样的方法可以达到教师设定的预习目标。在上九年级unit10youre supposed to shake hands.之前，指导学生了解本单元的教学目标，学会使用be supposed to 的句型和熟悉世界上不同国家的习俗。

其次，要让学生在预习时充分明确预习的目标、内容和方法。教师可以给予一定的指导，让学生指导自己在学什么，学会了什么，怎样学习。预习作业可以是口头的、笔头的、观察的、体验的或操作的，可以是图片的、文字的等。不管是何种形式，必须要引起学生的兴趣，要让学生感兴趣地去完成一份自己喜欢的作业。九年级unit10youre supposed to shake hands.上课前，笔者先让学生进行本单元section A的预习，在让学生自己熟悉了解的国内餐桌礼仪的基础上，比较亚洲国家中国、日本、韩国和西方国家巴西、美国、墨西哥的差异，找到差异时，让学生课本相应位置上写下关键词，这样做不但能帮助学生记忆不同国家的习俗，还能帮助学生记忆单词。预习是一种学习能力，它不仅能帮助你“学会”知识，更能帮助你“会学”知识。

2. 课内重视评价，树立示范典型

在课堂上，教师要对学生的预习进行及时的检查评价。可以在上课前几分钟随意翻翻看看学生书本课文中的痕迹，抽取几个单词的拼读，尝试文章朗读等。可以在上课过程中，通过把教学内容和预习作业结合，让学生通过完成预习在课堂上表现自己，让他们感受到预习的有用之处和在课堂上预习与否的差距，从而获得优良表现的满足和初步的荣誉感。九年级Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A3a的诗歌Mom Knows Best通过课前的预习，让学生深入体会母亲和孩子间的温馨，摘录和背诵自己喜欢的句子，然后让学生仿写。如When I was a teen going out with friends， she said；“Please be back by ten”But I talked back again-“I should not be told what to do！ Im seventeen now！”处于这个年龄段的孩子都会对这些句子产生共鸣。经过预习的学生就能在课堂上表达出：“When I was a teen playing computer games， she said：“Please finish homework first”But I talked back-“I know what to do ！Im seventeen now！”当这样一个有准备的学生感叹出类似的句子时，我们在课堂上给予肯定和表扬，接下来很多有同感的学生立刻展开想象，给出不同的想法在同学间进行讨论，课堂内的气氛立刻得到升华。

3. 课后及时反馈，实施策略调整

教师要对学生的预习情况作出分析和调查反馈。对于自觉的学生可以在课中、课后进行表扬，夸大处理他们所取得的成绩。对于比较懒散的学生在课后可以进行谈心，让他们认识到预习的重要性，给他们说说身边的成功案例，激发学生树立预习能事半功倍的效果的意识。在预习中布置作业“make的用法还有哪些”，学生可以通过课本内容借助词典或网络查找相关信息。对于程度较好的学生可以延伸要求用make的词组来造句或变形应用。在布置预习作业时可适度的提一下make sb done 这个词组的应用，让学生在预习中能加深理解，降低这个词组的应用难度。在课堂上对学生的预习作业直接进行检测，从而让学生在众人面前获得成就感。

三、教学中预习策略的指导

1. 新单词的预习指导

在上新课之前，学生应该根据音标拼读新单词，反复拼读，熟悉读音，了解单词的词义和词性，结合单词的读音、词义或词性，根据构词法来扩展词汇量，熟记和灵活运用单词。如单词depend-dependent-dependence-independence；late-later-lately；easy-uneasy。可以借助自己熟悉的单词进行扩展来记忆更多相近单词。单词ruler在七年级时我们已经学过这个单词的中文意思是“尺”，但是在九年级课文里它的意思是“统治者”；单词fair在八年级中我们知道是“公平的”意思，但是现在九年级中作为新单词它又是“交易会，展览会”的意思，而且词性也从形容词转变为名词。所以，对于新呈现的单词要认真分析和辨别，不仅要熟悉它的读音，还要了解它的词性。对于一些难写易搞混的单词如expect/except要特别留意。

2. 对话和语法的预习指导

要认真阅读对话内容，结合课后的新单词和词组来了解对话的大意，并且对对话中出现的新的词组和句型做出记号，对于还有定语从句的句子如I like smooth music that helps me relax after a long week at work； Ill ask someone who like serious movies.先做认的阅读习惯。而且很多时候字典中给你的中文解释不一定对得上内容，有时容易对文章产生错误的理解。如句子He developed an illness and became blind.中develop这个单词的意思，在字典中查到的是“发展”，那么这里能翻译成“发展”吗？也有个别学生在阅读过程中，一边读一边在用笔指着某个单词翻译句子，那么像这样一个句子I always bring a friend who isnt afraid of these kinds of movies，and it doesnt feel so scary anymore.能逐字逐句翻译吗？对于英语阅读，笔者对学生强调：首先要粗粗地看完整篇文章，抓住文章的中心内容。然后，再注意短文中的每个细节。碰到不认识的单词，根据上下文，尽量去猜测它的意思，做好记号。长此以往，笔者坚信不但能让学生积累词汇，养成自主学习的习惯，也能让学生真正成长为课堂学习的主人。

All that you do， do with your might； things done by halves are never done right.（R.H. Stoddard， America）。课前预习，宛若画竹之人，对竹的观察和了解，由此，当他进入竹林，描画其形，便有了从容之心，继而便能画出竹之神韵。而学生学习英语，何尝不是这样，让他在上课之前，能对单词、句子、课文有所预习，进入课堂的时候，就少了生疏之感，就能听好、听懂。随着课堂的深入，这些预习就起到了举足轻重的作用。让我们在今后的教学中，尝试着以预习来增强课堂教学效果，让预习发挥其应有的作用，让学生学得轻松且有意义。