班主任专业化建设的思考与策略

尤健

中图分类号：G471.7文献标识码：C文章编号：1673-9949（2016）03-0034-02

人们常说，在所有的主任中，权力最小的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的也是班主任。在下校随访督导与校长交谈过程中，经常会听到校长反映这样一件事：现在在学校人事安排时，班主任的安排最头疼！虽然大部分教师还是会顾全大局，服从学校统一安排，但不得不承认，还是有一部分教师，不愿意接受学校分配担任班主任这项工作，总会找出各种困难和理由来推辞。尽管学校也从各方面去做思想工作：大到用上级文件的规定来晓之以理，小到与其职称评聘、评先评优、个人成长等倾斜政策来动之以情，但收效甚微。的确，现在学校都或多或少地存在上述问题，笔者曾经也当过学校的校长，遇过同样的问题。这个问题值得学校领导去认真思考，从而找到较好解决问题的对策。

一、对班主任工作重要性的认识

教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，对班主任工作给予高度概括和评价：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量”。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。在普遍要求全体教师努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重、要求更高。做班主任和授课一样，都是中小学教师的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。

但随着社会的发展，人们的价值取向也发生着微妙变化，尤其是当今社会存在形形色色的负面思潮，无疑对学校也会产生很大的冲击，影响教师队伍的思想意识和价值观。在学校的教育教学工作中，班主任岗位的工作责任、工作强度是最繁重的，这是不争的事实，而且还会有来自各方面的压力，势必会让许多教师感到，当班主任还不如当一名普普通通的教师，省得有那么多烦人的操心事。

因此，一方面如何做好广大教师的思想工作，在学校师德建设中树立先进典型、传递正能量，让教师有勇于担当的精神：另一方面如何把班主任作为专业化岗位，加以培训管理。上述方面是摆在我们学校管理领域的现实课题，必须引起我们的高度重视。

二、对班主任专业化建设的思考

班主任岗位之所以重要，如何推进班主任专业化建设，需要学校管理者加以思考，这样才能有效地提高班主任工作的实效性。长期以来，不可否认，广大中小学班主任兢兢业业，教书育人、无私奉献，从事大量教育和管理工作，为促进中小学生健康成长做出重要贡献。同时也应该看到，现实生活中一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象：

“不愿做”是态度问题。一些教师认为，现在的学生多数是独生子女，难以管理，班主任工作很辛苦，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼，不值得。

“不会做”是水平问题。一些教师的教学工作基本能够胜任，但缺乏担任班主任工作的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作。在学生中没有威信，虽然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常很苦恼，领导和学生家长也不满意。在教育现实中，能够上好课、却当不好班主任的教师并不少见。有些班主任付出了体力、脑力和精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有成效，原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。

“不宜做”是素质和觉悟问题。有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但并不是出于对班主任工作的热爱，而是存在班主任津贴和评职称的需要。一个科任教师不合格，影响的只是一门学科，一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。由此可见，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任应当是一种专业性的岗位。班主任专业化不仅是一个理论问题，更是一个现实问题，必须通过促进班主任的专业化发展来提高班主任队伍的整体素质，进而改变班主任队伍的上述现状。

三、推进班主任专业化建设的若干策略

一是做好培训工作，提升专业素养。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。”

二是加强制度建设，提供基本保障。影响班主任专业化的因素是多方面的。在做好班主任培训工作、完善班主任奖励制度的同时，要切实加强班主任职责制度、班主任资格认证制度和班主任职级制度等建设。

对班主任的职级管理，笔者在下校调研时，高兴地看到我区有学校巳在试行班主任职级制，在得知这个信息后，专程到这所学校进行调查。与该校老师进行一次面对面的征求意见座谈会，想听听老师们对学校在试行班主任职级制工作的看法。参加座谈会的老师普遍认为：学校这个做法很好，有利于调动老师担任班主任工作的积极性，老师们对班主任工作开始有了新的认识和定位，在思想上有所触动，有很多老师改变了原来对学校分配担班主任工作任务的抵触想法，并愿意接受学校分配担任班主任一职。有了班主任职级制的工作机制，让老师们觉得能够担任班主任一职，是一件光荣的、有意义的事情，通过担任班主任一职，对自己的教育专业发展是有益的。因为学校通过班主任职级制的动态管理机制，倒逼老师自觉学习班主任工作理论，提倡老师大胆实践班级管理办法、同时要求老师反思在担任班主任一职中的得与失，从中提炼出班主任工作的经验，形成德育论文，在学校试行班主任职级制的短短三年，就有十多位班主任撰写有关班级管理的论文，并在各级刊物上发表，学校德育处开展的厦门市“十二五”规划课题——“中学心理咨询工作研究”，在班主任老师们的积极参与下，也取得了丰硕成果。老师们认为，试行班主任职级制，有利于学校全员育人工作真正得到落实。对班主任工作管理能力提升、专业成长都有着很大的促进作用。

三是激发专业热情，促进自主发展。班主任专业地位的确立和社会地位的提高，若仅靠改善待遇和提高声誉，还是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，促使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，从而让自己的专业管理水平得到不断提高。

总之，班主任工作是专业性的岗位，班主任需要经过专业培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。学校要根据自身的实际情况，注重班主任教师队伍的培养，为班主任开展工作提供强有力的保障，学校领导还要尽可能多地对班主任进行人文关怀，以调动教师承担班主任工作的积极性，这样才能较好地解决学校班主任的专业化建设问题。

[责任编辑：严加红]