小学语文教学中开展合作学习的策略研究

罗书琴

【摘要】在小学语文教学中开展合作学习，对小学语文教学效果的提升和小学生语文素养的提高意义深刻。本文在阐述小学语文教学中开展合作学习必要性的基础上，深入分析了当前小学语文教学中实施合作学习存在的问题，并提出了有效开展合作学习的几点策略。

【关键词】合作学习 小学语文 教学策略

随着基础教育改革日新月异，合作学习正日渐兴盛，并被广泛地应用到各个学科之中。小学语文是小学教育中的重要基础学科，在小学语文教学中开展合作学习，不仅能够激发学生学习语文知识的积极性，而且还能够在一定程度上提高语文教学效果，从而达到小学语文教学的综合目标。

一、小学语文教学中开展合作学习的必要性

（一）开展合作学习符合基础教育改革的根本要求

教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》两个文件。其中在纲要中提出了通过调整课程目标，更新课程内容，优化课程结构，改善课程实施，改革课程管理以及发挥课程的积极功能；而标准中明确了语文课是工具性与人文性的统一，重点强调学生是学习的主人。这两个文件共同体现了以人为本的教育理念，因此，在小学语文教学中开展合作学习，正是凸显了学生学习的主体地位，强调了学生学习能力与合作能力的培养，顺应了基础教育改革的根本要求。

（二）开展合作学习符合语文学科发展的内在要求

小学语文的学习主要是以文本为知识载体，在学习和理解的过程中使学生收到语文知识的感染和熏陶。在这一过程中既要注重语文知识本身的社会与教育价值的传承，又要注重学生在学习过程中个体经验的感悟与体会。因此，在小学语文教学中要十分注重语文知识的实践性和应用性。传统的小学语文教学过程中主要是以教师讲授为主，学生完全是死记硬背，机械诵读。随着新课标的颁布，强调了语文知识要以学习和运用为中心，着重培养学生学习的主动性和积极性。所以，在小学语文教学中开展合作学习，是符合语文学科发展的内在要求。

（三）开展合作学习符合小学生身心发展规律

小学生正处于身心发展的重要阶段，在这一阶段能够培养良好的学习习惯和实践动手能力，对小学生的成长发展影响深刻。长期以来，人们一直认为处于小学阶段的孩子学习的主动性和积极性较差，因此必须要通过教师不断的重复讲解，不断的死记硬别，才能够提高学习成绩，从而忽略了学生之间的互动与合作。然而，小学生的同伴关系不仅仅是单纯的玩伴关系，更是重要的社交与学习关系，它对小学生个体的社会化进程具有重要的推动作用。因此，在小学语文教学中开展合作学习，既是顺应了小学生身心发展的自然规律，又是提高语文学习效果的重要手段。

二、小学语文教学中实施合作学习存在的问题

（一）注重形式、忽略内涵。在小学语文教学过程中，很多小学语文教师缺乏对合作学习内涵的把握，从而出现了过于重视合作学习形式，而忽视了合作学习的内涵与本质。合作学习是要求所有学生的参与式学习，而不是部分学生的参与学习。在小学语文课堂里，教师往往喜欢跟思想活跃，学习成绩好的学生进行互动，而这些学生也能够更好地完成教师布置的学习任务。相反，学习成绩差的学生往往不愿意或不能够主动参与到合作学习之中，从而导致了这部分学生语文学习成绩不佳。因此，过于形式化的合作学习反而不能够促进语文教学效果的提升。

（二）沟通不畅、缺乏指导。在小学语文教学过程中开展合作学习，主要是指在教师的有效指导下，在科学合理的学习计划与安排中，学生能够通过小组讨论发现问题和解决问题。但是在当前的小学语文教学过程中，出现了学生之间不能够进行有效的沟通，常常是各执己见，互不相让，不能够接受彼此的意见，不懂得分享，从而影响了合作学习的进程和效果。造成这一现象的原因在于教师在教学过程中，过于强调合作学习，而忽视了有效的学习指导和不同学习水平学生之间的差异，没有考虑到不同学生的实际特点，特别是教师在课程学习和时间安排不够合理，无法有效吸引和指导学生进行知识的互动与学习。

三、小学语文教学中实施合作学习的有效策略

（一）多元的支持策略。首先，小学语文教师要改变传统的师生观。改变教师为主、学生为辅的师生关系对开展合作学习影响深刻。教师既要鼓励学生互动与合作，又要敢于接受学生不同的意见和看法，这样才能够有效开展合作学习。再次，要提高小学生对合作学习的认识与支持。教师在开展合作学习以前，要给学生充分讲解合作学习的意义与方法，让学生从内心接受合作学习。最后，在小学语文教学中开展合作学习作为一项教学改革，无论是学校、还是家长以及学生，都应该竭尽全力全力配合与支持这一教学举措。

（二）充足的准备策略。第一，确定合理的教学目标，选择合适的教学内容。小学语文教师在上课前要根据教学大纲，深入分析教学目标和内容，选择合适的问题开展合作学习。第二，要合理进行分组。小学语文教师要根据学生的学习情况、学生特点、不同能力、不同背景、不同经验、性别、年龄、教学内容等多维因素进行合理分组。第三，要选择合适的合作学习方式。教师要根据教学目标和教学内容，选择不同的学习方法，如小组讨论法、辩论法、阅读点评法、互评互测法等。

（三）有序的实施策略。第一，对学生的合作学习行为进行监测。教师可以根据课前的准备以及学习任务的安排，对学生合作学习的实时过程、学习互动、讨论评价等进行监控和记录。教师在观察和记录过程中要善于分析学生进行合作学习时的问题与不足，并为下次开展合作学习提供参考，第二，加强对学生的学习指导。在开展合作学习过程中，教师要时刻掌握学习进程及情况，并根据不同的问题对学生进行适时和适度的指导。

（四）合理的评价策略。科学合理的评价对合作学习的开展与实施具有重要的改进和指导作用。第一，教师评价。教师的评价应贯穿于合作学习的始末，既包括教师自身对合作学习的设计，又包括学生开展合作学习的效果。第二，学生学习小组间的互动评价，这一评价既要在课上对集体观点或意见进行评价，又要在课后对整个合作学习进行评价。通过两种评价的有机结合，进而对合作学习予以反馈和改进。