问题研讨法在物理教学中的应用

于国鹏

新的一轮课程改革已在全国大部分省市展开，“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”这是新课程标准的课程基本理念之一。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。为摆脱长期形成的以教师为中心的讲授式教学模式，我校物理教研组进行了“以问题探究为中心”（简称“问题研讨法”）的教学模式的探索。经过两年的课堂教学实践，问题研讨法这种教学模式能够在物理课堂上全面培养学生的主动参与、乐于探究，勤于思考，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

一、“问题研讨法”介绍

问题研讨法是以情景问题为载体，以学生自主学习、师生或生生研讨为主要学习方式的一种教学方式。这种教学模式有以下特征：以知识发生过程的教学为主要教学内容，以类似科学研究的方法来组织教学过程，尽量让学生经历一个完整的科学探究的过程。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知，或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。

二、创设有效的问题情境

在物理新课的教学过程中，我们采用学案导学的形式。先决条件是在编写学案时精心设计立意新颖、构思巧妙的情景问题，设计问题时注意有利于对基本规律进行概括，有利于让学生澄清模糊的认识。在课堂上，引导学生自主完成学案上的问题，组织学生以研讨题为中心展开讨论。通过讨论，使学生加深对概念和规律的理解、掌握和应用，发展学生的思维能力。对知识的巩固和练习，基本上在课堂上完成。

三、加强探究活动的教学

传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略发现和探究，学生学习成了纯粹被动接受和记忆的过程。要转变这种学习状态，就必须加强探究活动的教学，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在课堂教学过程中，我让学生以学案上的问题为中心自主学习，当某个问题学生的错误率较高时组织学生之间进行讨论。通过学生对学案上精心设计的问题的解决，学生不但澄清了动能的概念和动能定理，而且对动能定理这一规律的理解和应用有了清晰的认识，胜过大量的题海战，起到事半功倍的作用。

本节课，从动能这一概念到动能定理规律的得出，再到定理的应用巩固，全部运用的是问题研讨的形式，课堂上学生始终在积极参与着概念和规律得出的过程。从学生反映的教学效果上来看，比常规的教学方法收获要好。

近几年，问题研讨法作为我们物理教研组的一个课题，一直在三个年级的教学过程中应用，形成了一个行之有效的“以问题探究为中心”的学案导学教学模式，使物理课堂教学有了很大的改进，深受广大师生的好评。有一位学生写道：“知识的归纳总结与具体的题目融合在一起，个人做题与发言讨论相结合，使我们的大脑一直处于积极思维状态。”学生普遍认为物理课堂上总是全神贯注，注意力集中，学习效率高，效果好。