体验式教学法在大学生就业能力培训中存在的问题及其应用价值

房彦慧

(吉林警察学院，吉林 长春 130000)



【大学文化】

体验式教学法在大学生就业能力培训中存在的问题及其应用价值

房彦慧

(吉林警察学院，吉林 长春 130000)

大学生就业能力培训作为一门为在校大学生开设的针对未来就业能力培养的课程，对大学生成功地从学生过渡到职业人的角色有极其重要的作用。但由于培训课程起步较晚、教学模式缺乏创新、培训课时分配不合理等因素，体验式教学法也存在较多的问题。鉴于此，现就体验式教学法在大学生就业能力中存在的问题及其应用价值展开论述。

就业能力；大学生；体验式教学法；培训；应用价值

随着我国教育体制改革的进行，高校不断扩招，这一方面提高了我国整体国民素质，充实了我国人才队伍，但也造成大学生就业难、人才竞争激烈。就业能力作为大学生实践能力的重要体现，在学生步入社会后起着非常重要的作用。有关研究表明，一个成年人通过阅读学习到的知识大约占10%，通过听可以学到的为15%，通过体验学到的占80%。[1]为提升大学生的就业能力，改变我国大学生就业难的现状，在就业能力培训的过程中引入体验式教学法十分必要。

一、体验式教学法概述

体验式教学法是指教师在开展教学过程中，通过借助一些特定的教学情景，将教学的内容和目标生动、灵活地表达出来，使学生有感同身受的体验，促进学生快速消化教学内容，以培养学生创造性思维的一种教学方法。[2]从体验式教学法的概念中便可以看出，与传统的教学方式相比，体验式教学法有很大的优势和特点，主要体现在以下几方面。

(一)实用性

体验式教学法的实用性主要体现在其产生和发挥的教学效果两方面。一方面，体验式教学法是根据教学活动之于教学效果的实用性要求所提出来的，在设计相关的教学情景时要从这个立足点出发；另一方面，体验式教学法是一种具有实用价值的方法，其将实践性融入到传统的教学活动中，可丰富学生的知识储备，培养学生的相关技能，提升学生的综合素质。

(二)情景性

体验式教学法的创新点主要存在于对教学情景的设置，将生活、生产中的一些实践性内容通过设置一定的情景引入到课堂教学中，将教学活动的内容和目标以有效、生动的方式传达到学生内心，产生身临其境的感觉，从而达到学生和教师互动、促进学生在反思中成长的目的。

(三)主体性

与传统教学课堂以教师的“教”为主体的教学模式相比，这种教学方法由教师和学生共同设置教学情景，使学生回归教学主体，实现了教师与学生共同为主的教学模式改革。在教学活动中，教师和学生均为课堂主体，通过教学活动的开展提升各自的认知水平和价值。

二、目前我国大学生就业能力培训中存在的问题

随着我国大中专院校的进一步扩展，大量的学生进入到高等院校深造，但这种大口径的人才输入也导致高等院校人才输出规模过大，进而造成我国大学生就业难、择业难。近年来，大学生就业已成为我国普遍关注的重点话题。大学作为培养人才的摇篮，也在不断地探讨解决大学生就业难问题的路径，其中开设大学生就业能力培训课程便是有效途径之一，该课程可提前培养大学生的就业能力，为其实现高效率的就业奠定基础。但是，作为一门实用性较强的课程，大学生就业能力培训课程在开展过程中仍然存在一些问题值得探讨和深思。

(一)培训课程起步较晚

与国外的大学相比，我国大学生就业能力培训课程起步较晚，尚处于探索发展阶段，缺乏一些成功的经验；对学生就业能力的分析、指导体系还不完善，无法用量化的指标去衡量大学生就业能力的强弱；对学生就业综合素质的考评也处于起步阶段，无法针对学生的真实情况进行有效培训。

(二)教学模式缺乏创新

大学生就业能力培训课程属于实践性课程，与理论课程相比，其在学生能力提升方面的作用十分明显。但该课程开设时间尚短，其在教学内容和教学方式上往往是以传统的理论课程为基础，教学模式相对比较单一，缺少小组讨论、案例分析和经验学习等环节，往往难以脱离“满堂灌”的教学方式。同时，在教学内容方面，也往往仅是讲解有关就业能力的理论知识，在学生能力和综合技能运用以及主动性的挖掘方面没有达到理想的效果，对培训内容和方式缺乏创新。[1]

(三)培训课时分配不合理

我国教育部办公厅2007年印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确指出：“各高校要依据自身情况制订具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时。”但是，在高校实际开展的就业能力培训中，课时数能达到这个标准的寥寥无几。同时，课程的开设往往在大学的后几个学期，采取的方式也往往是突击式，追求短期的效果。同时，学生忙于毕业论文的创作等，学习积极性低，对就业培训课程也缺乏兴趣，甚至产生抵触心理，逃课、早退现象时有发生。

三、体验式教学法在大学生就业能力培训中的应用价值

大学生就业能力培训既有知识传授的功能，也有对学生就业技能培养和就业观念引导的效果，是集理论、实务和经验于一体的教学模式。大学生就业能力培训的侧重点在于为大学生提供一个从学生到职业人的过渡条件，通过结业能力培养、就业环境分析、就业技巧传授等，提高大学生在就业大军中的竞争力。体验式教学在大学生就业能力培训中的作用主要体现在以下几方面。

(一)整合教育资源，增强学生实力

在体验式教学法的实际应用中，教师和学生通过对各种资源的有效搜集、整合，形成一套科学、有效的体验式教学资源体系，从对就业理论的讲授到对就业能力的分析和培养，从教学案例的选择到成功经验的总结和学习，通过设置特定的角色，在对学生的思维进行启迪的同时，也为他们择业的方向和方法提供一些指导，促使其对自己准确定位，提高就业竞争力。[2]

(二)培养良好习惯，顺应就业需求

在采用体验式教学法的过程中，教师可以通过设置特定的情景，来引导学生的行为，使学生在学习阶段就形成良好的工作习惯；同时，教师通过开展小组讨论、案例分析等来锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生认识到沟通和思考的重要性，而这些能力对学生未来就业意义重大。高等院校作为向社会输送人才的主要途径，培养学生的良好习惯，无疑能提高就业人群的整体素质，缓解我国就业难的境况。

(三)丰富教育教学理论，促进素质教育发展

体验式教学法将教学内容通过特定的情景表现出来，学生通过对情景的体验，习得一些对自身发展有用的知识，这完全符合“寓教于乐”的素质教育要求。通过将体验式教学法引入到大学生就业能力培训中，一方面可以丰富培训的方法和内容，另一方面也为我国素质教育的发展进行了有效探索。

四、结语

体验式教学法在大学生就业能力培训中发挥了重要作用，它将学生的能力培养放在重要的位置，注重为社会发展培养高素质的应用型人才，通过对就业情景的设置，让学生在情景中扮演不同的角色，使大学生在走出校门之前就对自己的就业方向有较为清晰的认识，少走弯路，以良好的方式从学校过渡到社会，实现自身的价值。

[1]刘慧英.体验式教学在大学生就业指导课程中的应用[J].2015，(12)：182.

[2]文军，贾立敏.体验式教学在《大学生职业发展与就业指导》课程中的运用[J].2011，(17)：58-59.

【责任编辑：董丽娟】

秦 树纹 凤翔县石家营乡高家河采集

G647.38

A

1673-7725(2016)04-0181-03

2016-03-05

本文系2014年吉林省高等教育教学研究课题“体验式教学法在大学生就业能力培训中的应用研究”的研究成果。

房彦慧(1974-)，男，山东济宁人，讲师，主要从事治安学研究。