基于职业能力培养的公路养护课程开发与实践

邝青梅

摘要：技工学校学生学习基础和认知能力较差，以综合职业能力培养为目标的一体化课程在实施的过程中存在学习时间不足等问题。为此，本文提出了“一体化+翻转课堂”教学模式，以公路养护课程为例，给出了课程开发路径和方法，探索“一体化+翻转课堂”教学模式实施的路径。

关键词：职业能力公路养护课程开发一体化翻转课堂

课程是职业教育人才培养的载体，中等职业教育的课程开发应体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的本质特征。目前，许多技工院校在推行一体化课程，即将培养学生职业能力的理论与实践相结合成一体的课程。一体化教学的实施不仅充分体现了以学生为主体的教学思想，激发了学生的学习动力，有助于学生掌握理论知识和操作技能，更重要的是培养了学生的综合职业能力，为其成为符合现代社会需要的高素质劳动者奠定了基础。它是当前我国技工院校课程改革的主要方向。

然而，在一体化课程的实施过程中，也存在以下一些问题：一是完成同样的教学内容，需更多的学时，课堂教学时间不足；二是技工院校学生的认知程度差异较大，基础或阅读能力较差的学生如何自主学习成为难题；三是专业课程的教学资源较匮乏。针对上述问题，广东省交通运输高级技工学校在公路养护课程的实施中提出了“一体化+翻转课堂”教学模式。翻转课堂是由学生课前通过网络平台自主学习，教师在课堂上安排讨论学习、团队协作完成工作任务、技能训练等，学生能够更专注于主动的基于任务（项目）的学习，延伸了课堂，大大提高了教学效果。

一、课程开发的原则和路径

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。中职课程的构建必须遵循以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，根据学生职业生涯发展和认知规律，理论教学与技能操作融会贯通的原则。

课程的开发是一项系统工程，必须立足于专业调研及深入分析的基础上，基于职业能力培养的课程开发过程主要包括专业调研、职业能力分析、课程结构分析、课程标准编制、课程内容开发、课程实施与评价六大步骤。其开发路径见图1。

二、课程开发

1.专业调研

通过对公路养护行业企业及技工学校毕业生的调查，按照就业比例、时效性、适量性及关联性的要求（见图2），确定了公路养护专业目标岗位为养护工、施工员、测量员、试验员、统计员及安全员。梳理出公路养护专业职业生涯发展路径，见表1。

2.职业能力分析

职业能力分析可采用头脑风暴、文献研究、咨询专家、问卷调查、案例研究等方法。职业能力分析的主要步骤包括：列出各目标岗位的主要工作项目，即划分岗位工作的领域或岗位工作职责；将工作项目进一步细化成工作任务，即完成每个工作项目的步骤或事项内容；从技能、工具、方法、要求、知识等方面分解分析完成每个工作任务应具备的职业能力；从沟通交流、责任（安全）意识等方面分析在各岗位应具备的关键能力（职业素养）；对工作项目和职业能力的完成（达到）程度进行评定。通过召开企业实践专家研讨会及参照我国相关职业标准，分别对养护工等6个岗位进行职业能力分析，合并梳理出公路养护专业职业能力分析表（见表2），确定了典型工作任务。

3.课程结构分析

通过召开职教专家研讨会，以职业能力为核心，参照公路养护专业职业能力分析，构建了基于专业岗位职业能力的以工作过程为导向的公路养护专业一体化课程体系，确定了公路养护专业的培养目标。同时，依据“课程对接岗位、教学过程对接生产过程”将日常养护的典型工作任务转化为专业核心课程公路养护。公路养护课程的设置遵循了以下原则：课程与能力对接，结合学生职业发展生涯，考虑学生认知规律，结合国家相关职业标准的要求。

4.课程标准编制

依据专业职业能力分析及专业培养目标，由职教专家和骨干教师共同梳理出公路养护课程的教学目标。

在职业能力分析的基础上，依据课程教学目标，由职教专家和骨干教师共同编制课程标准，以指导教学组织实施，确保培养目标的实现。

5.课程内容开发

（1）课程内容。依据课程目标，针对日常养护的典型工作任务，职教专家、企业专家和骨干教师按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求重新整合、序化教学内容，共同提炼出了布置养护维修作业控制区、巡路、路基养护、沥青路面养护及水泥混凝土路面养护5个学习情境，精选出源自企业的真实工作任务（项目），见表3。

（2）微课资源的系统开发。为延伸课堂，实施翻转课堂教学，需开发制作更形象、更直观、更有趣的自主学习在线资源——微课资源。微课时间较短（一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟），故应主题突出，内容精简、具体。依据课程内容、教学任务及学生的学习特点，梳理出微课程的内容。微课的选定主要考虑：是否是完整、独立的技能操作点或知识点，是否是教学重点或难点或疑点，能否用于学生自主学习。微课开发流程见图3，其中微课程开发流程见图4，微课设计流程见图5，微课制作见图6。

三、实施以学生为主体的“一体化+翻转课堂”教学

在实施过程中，充分利用课堂内外的时间，遵循“学生主体、教师主导、能力主线”，采用“一体化+翻转课堂”教学模式，以实际工作任务引领，以小组学习为主，学生课前先自主学习，课堂上在教师指导下完成任务，最后教师再总结。“一体化+翻转课堂”教学过程见表4及表5。

四、小结

“一体化+翻转课堂”教学模式，通过互联网学习平台，充分利用课堂内外的时间。学生在课外完成学习过程的第一阶段“信息传递”，而在课堂上完成技能训练及学习过程的第二阶段“吸收内化”。“一体化+翻转课堂”教学模式大大提升了学生的综合职业能力，特别在专业技能及职业素质方面尤为显著。同时很好地解决了技校学生认知能力层次差异较大的问题，能够真正实现因材施教。