语文课中情感教学的途径

范生娥　龚互帮

情感在教学上具有激发学习动机、提高学习兴趣、感染学习对象的作用。初中语文教材的内容极其丰富，字词句篇中蕴含着浓郁的情感因素。如果教师在教学中重视情感的调动，对完成初中语文教学的双重任务，提高语文教学质量有无可置疑的作用。那么在语文课中进行情感教学的途径有哪些呢？

一、从挖掘文章的主题入手，体会作者的情感

文章的主题，是作者在实践的认识过程中孕育出来的。它来源于社会，来源于作者对社会的真实体验，所以它包含着作者对社会、对事物、对生活的认识及态度体验，即作者的情感表现。

例如《丑小鸭》一文，丑小鸭的一生是作者安徒生自身生活的写照，作者将丑小鸭这一形象融入了深切的生活体验和感受。安徒生通过“丑小鸭”形象地描绘了他自己少年时代所经历的坎坷和难以想像的困难，以及他如何在这种逆境中奋斗不懈去实现他的理想，他是一个穷苦鞋匠的儿子，小时候不仅经常挨饿，还处处遭到人们的鄙视。但他却是一个在当时被认为是与他出身不相称的“异想天开”的人——他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，他在人们的眼中就成了一个天大的笑柄。但他却一点也不气馁，经过不懈努力，最终成为一名享有世界声誉的童话大师。正是这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得这样感人。挖掘文章的主题，让学生与作者产生了情感上的共鸣，从而明白了只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

二、把握教材中关键的字、词、句，从字里行间体会作者的情感

语文教材中很多文章是作者情动而辞发的结果。作者的情感是通过作品中具体、形象、生动的语言表达出来的。

例如朱自清写的《春》一文中，有这样的一些句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这个句子运用拟人手法，“偷偷”写出了小草在人们不经意之间长出地面的那种情态，表现了对春天的喜爱之情。“钻”把春草坚韧有力地破土而出的情状描绘得极富神韵，赞美了春草顽强的生命力。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”运用比喻的修辞方法，生动形象地把颜色写的活灵活现表现了作者对春天的喜爱之情。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。”此句表现了春风轻柔、和煦的特点。把春风比作母亲的手，可见作者对春天的热爱之情有多深厚。教师抓住这些重点词句，引导学生品味，使学生也产生了对春天的热爱之情，从而热爱生活！

三、根据教材的内容，创设情感氛围，体会作者的情感

教师在课堂上根据课文内容创设一定的情感氛围，去感染学生，调动学生的情感，可以使学生更好地理解文章内容，体会作者的情感，到达作者、老师、学生三者情感融为一体，从而产生情感上的共鸣。

例如教学《最后一课》时，教师课前可以视频播放日本的奴化教育和南京大屠杀的片段，选择悲伤的背景音乐创设情感氛围，激发大家的爱国热情。再如教《十里长街送总理》，新课开始时，教师在哀乐声中，用深沉的语调讲述总理感人的事迹，为学习本课在情感上做了铺垫，由此导入新课。“就是这样一位好总理，在一九七六年一月八日与世长辞，永远离开我们了。一月十一日，总理的灵车就要途径长安街前往八宝山革命烈士公墓。首都人民多么想再看一眼总理啊 ！天灰蒙蒙的，人们站在长安街上静静地等啊！等啊……”通过老师动人的叙述并配以音乐，教室里呈现出浓厚的怀念和依依惜别的氛围。学生一下理解了当时全国人民的心情，也体会到了作者的情感。

实践证明，只要教师从文章的主题入手，让学生从字里行间体会，根据教材的内容，创设情感氛围，能调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，对完成初中语文教学的双重任务，提高语文教学质量起着重要的作用。

（责任编辑 全 玲）