对数学有效教学的思考

王根娣

[摘 要]天真活泼的小学生，怎样去发现、感知数学，最终接受并掌握数学，这是需要教师一再深入探讨的问题。教师在实施教学过程中，要清楚地把握学生的认知基础、探究需求，才能因势利导，进行有效教学。

[关键词]数学教学 探究 动手操作 组织 兴趣 抽象 直观

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-020

学生获取知识的主要阵地是课堂。因此，教师要进行有效教学，创设适合的情境，激发学生的参与意识和主动探究问题的意识，使学生成为课堂学习的主人，获得不同的发展。

一、贴近学生，让生活融入课堂

数学学习的目的是为了能够应用于生活，为生活服务。因此，教师要创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地进行新知识的探究，并在生活中自觉地应用所学的数学知识解决问题，真正发现数学的本质和规律。

现今使用的数学教材，每一课都设置了学生感兴趣的主题图，努力让数学课堂回归到实际生活中去。如果教师能创造性地利用教材中提供的素材进行教学，学生会觉得学习数学很有趣，不枯燥。例如，课堂教学中，我出示问题：“商店有55元的衬衣、50元的T恤、45元的裤子、40元的裙子，给你100元钱，你打算给妈妈买什么？有几种买法？该如何选择？”学生争先恐后地说出了自己的买法：给妈妈买一件衬衣、一条裤子刚好100元，因为妈妈不喜欢穿裙子；给妈妈买一件T恤和一条裙子，共花90元，因为妈妈穿上裙子更漂亮；给妈妈买一件衬衣和一条裙子，共花95元，再用剩下的5元给妈妈买一双手套……听着学生的回答，我高兴地说：“同学们真了不起，不仅说出了自己的买法，而且说出了为什么买，钱花得真值啊！”……让学生在快乐中学习数学，既使学生体会到数学源于生活，又让他们的数学思维得到了培养。

二、主动探究，让学习变得主动

《数学课程标准》中明确指出：“自主探索、动手操作、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂教学中，教师要努力给学生提供探究的机会，让学生自己去发现数学的知识与规律。

数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”教师创设的情境一定要符合学生的生活实际，利用学生已有的知识和经验进行新知识的引入、渗透。课堂教学中，教师可根据学生的学习基础，将学生分成若干小组，让学生进行有效的小组合作学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，教学“同分母分数加减法”时，我让学生观察分饼的情境图，解决“爸爸比妈妈多吃了多少张饼”的问题。学生观察、思考后，列式为。我根据学生已有的加法经验，直接提出问题：“这个算式可以直接相减吗？”然后让学生在理解算理的基础上，自主探究算法。学生通过合作交流，运用集体智慧，把加减法两个算式的共同点找出来。最后，我引导学生用简洁的语言概括出同分母分数加减法的计算法则。这样教学，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，培养了学生解决问题的能力。

三、有效组织，让形式激发兴趣

激发学生的学习兴趣，与教师的组织教学有很大关系。小学生天性好动、好争、好比，容易融入有趣的活动中。因此，教师在教学中可通过“开火车”口算、小组比赛、“闯关”等形式的活动，让学生积极参与学习。这样教学不是华而不实、摆花架子，而是把握有效的组织形式，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，真正提高了教学的有效性。如有三道练习题，分别为口算题、笔算题、合作算题，我将其设计成迷宫“闯关”的形式：“谁能够先通过三关，谁就能走出迷宫。依次完成练习，看看哪位同学和哪个组的同学先完成。”……实践证明，这样富有挑战性的练习形式，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

四、动手操作，让抽象变为直观

《数学课程标准》强调“数学教学要让学生动手操作”，这样既能让学生感受到动手操作的快乐，又提高了他们的探究能力。例如，在教学“搭一搭”时，我将学生按同桌分组，让他们共同合作用简单的学具搭建立体图形。学生对这样的动手操作很感兴趣，积极地进行尝试，发挥创造力搭建出了许多形状各异的立体图形。由此可见，在数学教学中，教师要尽可能多地设计一些学生可以动手操作的活动，让学生可以边动手边动脑。这样既可以调动学生的学习积极性，又突破了教学难点，收到了事半功倍的效果。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”课堂教学中，教师不管采用哪种手段和方式，只要让学生能积极主动地学习，就是好的教学方法，使学生得到了不同的发展。

（责编 杜 华）