家长课程资源开发的实践和思考

姚君丹

家长课程资源开发的实践和思考

姚君丹

随着课程开发的理论研究与实践探索的不断深入，家长参与学校课程建设的意义日益突显。江苏省常州市武进区星河小学大力开发家长课程资源，通过组建家委会、开办家长学校、共建课程基地、聘任课程导师等形式，让家长成为学校课程的参与者和受益者，不断盘活家长资源，实现学校课程发展与家庭教育质量提升的相互促进。

家委会；家长学校；课程基地；课程导师

家长作为一种特殊的课程资源，应得到充分的开发与利用。在当地教育局的学校花名册上，星河小学只是其中的一所新学校。但实际上，我们是一园两校——一所是教师面向学生开展教育教学活动的“小”学校，另一所是几千名家长义工面向学校，为儿童提供服务的“大”学校。两者就像是以儿童为中心的两个“同心圆”。

一、“满天星”家长学校：让家长成为课程的设计者

苏霍姆林斯基认为，只有学校和家庭两个教育者一致行动，对儿童统一要求，志同道合，抱着一致的教育信念，从同样的原则出发，在教育目的和教育手段上不发生分歧，才能实现儿童的全面发展。传统教学中，教师常常孤军奋战，靠自身力量解决教育教学中遇到的所有问题。

学校是学生成长的摇篮，而家长是学生终身的“教师”。学生的成长路上，需要家长和教师共同努力，携手共进。星河小学鼓励不同职业、不同经历、不同兴趣、不同身份的家长参与到课程建设中来，成为学校教育的重要组成部分，为学生提供尽可能多样而丰富的生活视角、人生经验和行事智慧。在每学期的第一次家长会结束之后，学校会发放课程建设咨询单，请每一位家长填写相关的信息，并思考自己最擅长的项目或者能够提供的资源，学校统一汇总，根据创想课程建设的总需求，有选择地邀请部分家长进入家委会，参与到学校整体课程的设计中来，努力实现家长个性教育资源的效益最大化。

星河小学成立了“满天星”家长学校，定期开展系列讲坛讲座，提升家长参与课程设计的意识和能力。家长通过学校微信平台报名抢票，学习情况计入家长学分。学生六年级毕业领取毕业证书，家长同样领取“满天星”家长学校结业证书。六年，我们不仅培养一个个学生，也努力熏陶一位位家长，让家长成为学校课程建设的生力军，成为每一个学生终身学习的导师。

星河小学的校歌是教师、家长和学生共同创作的，学校标识是学生设计的，教室的课桌椅和学生的校服都是家长和学生一张张选票共同选出，楼名、路名、校花、校树等都来自学生们的创意，随着对学校文化和课程理念的逐渐认同，“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”成为家校共同的愿景，家长愿意满腔热忱地投入到创想课程的设计中。

二、FSC课程基地：让家长成为课程的开发者

如今的学校教育，普遍走入了“圈养”的藩篱，要求越来越多，内容却越来越“缺氧”。学校因为戴着“安全教育”的“防护帽”，不敢越雷池一步，错过了许多让学生综合学习的场域和契机。

“创想无界，心筑未来”是星河小学的教育哲学，学校从儿童多元智能的视角，努力为学生提供满足他们生命成长需要的课程，努力办一所小学里的“大学”。星河小学于2014年1月成立了FSC联合会（family家庭，school学校，community社区），联合会以呵护好奇心、培养想象力和创造能力为目标。经过前期宣传与发动，学校、社区、家长们明确了FSC成立的意义，许多家长和教师纷纷走进基地，进行“踩点”考察，寻找适切“创想”课程需要的项目基地，积极申报所能提供和开发的社会课程资源。在完成初步申报的基础上，学校发展协会与家长委员会逐一调查论证，选择适合学生学习和实践的课程基地。最后经过投票，确定了20多家单位，作为首批FSC创想课程基地。这些校外课程基地，引导儿童走出校门，走进大学、法院、银行、医院、农场等更为广博的校外大课堂。学生可以和大学生一起做研究，可以听法官的审判，可以和农学专家、能源专家、建筑专家面对面交流，从而优化素质结构，不仅习得知识，更能增长见识，历练胆识。

每一个课程基地都有着自己的特性，所能提供的课程服务也不一样。这就需要教师、家长与基地进行沟通，共同议定开展的课程项目。如佳农探趣生态园，低年级侧重生态课程、田野课程：秋葵怎样生长？紫青菜从哪里来的？地龙宝宝喜欢在怎样的环境生活？“爱禽公寓”住着哪些小动物？中年级侧重科普课程、拓展课程：金斑蝶如何羽化？面包虫的变态有哪些？武进有哪些农家民俗？真人CS过程中最需要的是什么？为了让学生能够在FSC基地活动中获得最大的收益，科学教师提前一周在低年级开展了地龙宝宝知识讲座，中年级则开展了关于面包虫的小课题研究。学生带着问题走进基地，生态园成了研究场，基地的技术人员则成了学生眼中权威的课程导师，家长则成为本次课程的重要开发者。

FSC活动得到家长的一致拥护和大力支持。中年级学生准备去污水处理厂开展实践活动，陈嘉俊爸爸作为一名环保工作者，主动来校为全体学生进行了一次主题讲座。班主任考虑到污水厂的储水池缺少安全护栏，就在班级家长群里发布了义工招募信息，邀请有空的家长协助管理。一分钟不到，5名义工报名结束！家长强烈要求FSC课程基地实行义工轮流制，让每一个家长都有为学生服务的机会！

低段模块 类别 中段模块 类别 高段模块 类别我的职业星星论语万物启蒙 认识乐器 中国文化宇宙奇观 创意手工 非遗文化基础建模角色游戏 认识国家 城市规划职业体验 认识世界 未来城市科学实验职业认同类 国际理解类摄影技术人文创想类认识家乡艺术创想类科学创想类低碳生活体育项目 民防系列 变废为宝健康卫生 安防系列 生态文明国防系列城市建设类传统游戏体育健身类 安全防范类 环保系列类

三、“晨光爸爸”“故事妈妈”系列：让家长成为课程的实施者

当朝阳轻轻地从城市的楼宇间播撒光芒，校园里，走进了一群可敬、可亲的“教师”，那是充满魅力的“晨光爸爸”。他们将走进自己子女所在的班级，为全班小朋友送去特殊的课程。二（1）班的小函爸爸，利用国庆假期刚刚骑自行车去了北京，每天行进200公里，六天才抵达目的地。他要给学生们讲一讲自己在骑行过程中遇到的困难和旅行中有趣的故事，当他展示自己精心设计的行程路线图时，班级里的小朋友都佩服得张大了嘴巴！而小畅妈妈是一位校外培训机构的美术教师，她带来的《水墨动画》讲座，让学生在欣赏经典水墨动画片的同时，穿插了解水墨画的历史，并通过亲自动手体验水墨画的魅力，小朋友乐在其中，潜移默化地得到了美的熏陶。

在星河小学，95%以上的家长都到学校给学生们授过课。单周五的“故事妈妈”们组织开展的电影课、阅读课、故事课，让美好的故事像种子一样植入学生心田。双周五的“晨光爸爸”们精心设计的国防课、建筑课、拓展课，让多彩的世界逐渐在学生的眼前铺展开来。学校整合家长教育资源，推行“专题系列”模式，产生课程菜单，家长自主申报并精心准备，每周按课程计划执行。优秀的“晨光爸爸”和“故事妈妈”课例，还应邀到其他班级进行“走教”。

在实践中我们发现，新生家长由于儿童刚入学，参与课程建设的热情比较高。教师也发现，一开始家长更多关注自己的子女和子女所在的班级。随着自身课程实践的不断深入，家长也越来越感受到创想课程给予每个儿童的成长力量。他们的眼界开阔了，心胸也开阔了。爸爸、妈妈如果没空来校进行课程服务，爷爷奶奶们便争着来做。有的家长发现自己身边有可以利用的其他课程场地或人力资源，会有意识地跟学校的课程建设“链接”起来，主动与教师和学校沟通。因为家长都认识到，共享的教育资源，让每一个儿童得到了真正的实惠。生长的创想课程，使学生得到更多成长与收获的机会。

为积极树立典型，盘活更多的家长资源，激励家长更好地为儿童的成长贡献课程的力量。在每一学期末的家长学校活动中，“卓越课程家长”的评选成为家长心目中的盛典。获得 “卓越课程家长”称号的家长觉得这是至高无上的荣耀，而这一荣誉同时成为对其他家长积极参与学校课程建设的无声引导。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。开放的创想课程，因为有了家长的积极参与和协同建设，成了一个不断生长的课程体系。阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”以家长为支点，也能撬动学校创想课程的蓬勃发展。共同探索学校创想课程的格局和实施模式，最终达到学生身体素质、知识技能与人格品质的同步提升，从而“让每一个儿童成为银河中最闪亮的星星”，是我们共同的心愿。

G622.3

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1005-6009（2016）45-0047-03

姚君丹，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213161）教师，一级教师。