概念隐喻视角下的高中英语词汇教学*

章玉芳

概念隐喻视角下的高中英语词汇教学*

章玉芳

本文尝试将隐喻理论应用于高中英语教学实践，提出从概念隐喻的视角教学高中英语词汇的观点，并结合有关案例，阐释和展示了如何利用结构隐喻、空间隐喻和实体隐喻等概念帮助学生更有效地认知英语词汇，希望以此丰富高中英语词汇教学的路径与方法。

隐喻；结构隐喻；方位隐喻；实体隐喻；词汇教学

Nation（1990）指出，掌握一个词包括掌握单词的意义、读音、拼写、搭配、语法形式、使用频率、礼貌程度、正式程度等。［1］现行的词汇教学中，教师经常采用从字典、教学参考书上选取的例句，反复讲解和辨析，同时让学生通过朗读、背诵、默写等方法来掌握词汇。词汇教学的现状导致词汇学习的盲目性和无序性，学生不但记得少，而且忘得快，进而逐步失去了英语学习的兴趣。如何走出词汇教学的困境，摆脱缺失语境和低效的词汇教学，本文尝试将隐喻理论应用于高中英语教学实践，丰富词汇教学的路径与方法。

一、关于隐喻理论

Lakoff和Johnson在1980年他们共同出版的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了“概念隐喻”理论。他们提出，隐喻在日常生活中无处不在，不但在语言中，而且在思想和行为中。我们思维和行动所依据的日常概念系统，其本质是隐喻性的。隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历一类事物。［2］隐喻分为结构隐喻、空间隐喻和实体隐喻。隐喻理论对语言有着积极的指导作用和应用价值。语言教师可以运用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系；同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。［3］

（1）结构隐喻是指以一种概念的结构来构造另一种概念，将谈论一种概念的各方面的词用于谈论另一种概念。（2）空间隐喻是与空间方位（上下updown、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有关的一种隐喻。［2］这种隐喻是用空间方位来描绘所要表现的事物。（3）实体隐喻指人们将抽象的模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形的概念看作是具体的、有形的实体。实体隐喻的喻体一般是我们日常生活中最熟悉的物体。这些东西或物体是我们能看得见、摸得着的，而且熟悉它们的性能或功用，我们一见到就一目了然，进而达到认识本体和了解本体的目的。

二、将概念隐喻应用于英语词汇教学的意义

词汇能力是语言能力的基础，而词汇教学是高中英语教学的最重要的部分。走出词汇教学低效的方法是使词汇教学呈现意象化、语境化。隐喻的本质就是从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的事物（喻体）投射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的事物（本体）［2］，从而达到重新认识本体的目的。可以看出，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知方法，是词汇教学中使抽象概念具体化和语境化的重要途径。因此，教师需要从词汇的隐喻性质出发，组织词汇教学，从隐喻的视角追本溯源，培养学生的隐喻认知能力，以求事半功倍之效果。

三、利用概念隐喻进行词汇教学的实践

笔者采用语料库分析工具PowerConc1.0［4］，检索译林版《牛津高中英语》语料库［5］，发现教材中隐喻很多，以下为利用结构隐喻、空间隐喻和实体隐喻等概念教学词汇的实例。

1.结构隐喻。

结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，利用两种概念的相似性，将谈论某种概念的各方面特征的词语用于谈论另一概念。以 “WORLD IS A STAGE.”和“BOOK IS FOOD.”为内容，笔者进行了从结构隐喻的视角教学词汇的尝试。

笔者首先在PPT上呈现了Shakespeare的As you like it的“All the world is a stage.”片段，文本如下：

All the world’s a stage，

And all men and women merely players，

They have their exits and entrances，

And one man in his time plays many parts.

His acts being seven ages...

在学生读懂文本后，笔者在PPT上呈现了结构隐喻的定义，提醒学生该片段的连贯与衔接是通过第一句话来实现的。第一句话 “WORLD IS A STAGE”是结构隐喻，通过将本体world系统地投射到喻体stage之上，衍生出隐喻表达式players（演员）、exits and entrances（退场和出场）、parts（角色）等，形成了语篇的信息脉络，从而实现了语篇整体的连贯。同时，语篇形成了一个stage的语义场，实现了词汇衔接。

接着，笔者呈现了Bacon的名言 “Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”， 提问学生：taste，swallow，chew和 digest这四个动作都和什么有关呢？学生提出他们都和food有关。笔者提示学生，句中隐含了概念隐喻 “BOOK IS FOOD”，book这个语境是隐喻意义构建的关键，使上述四个动词获得了隐喻义。而且该隐喻只出现了本体book，没有出现喻体food。

接着，笔者试着让学生借助结构隐喻来理解词汇的言外之意，文本如下：

“You had nothing to say to them，”he repeated.“No wonder they’re bored,why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism.Talk with them，not at them.And more important,why do you ignore their bad behavior？ ”We talked.He named my problems and offered solutions.We roleplayed.He was the bad student,and I was the forceful,yet,warm,teacher.

学生发现，文本中的 “You had nothing say to them.No wonder they’re bored,why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism”提供了语境“作者在教授文学”。meat的字面义为“肉”，肉是有营养的食物，也是人类的主食，“the meat of literature”由其字面义“文学的主食”通过“文学课”这个语境投射出其隐喻义为“文学的主要的最有趣的内涵”，推断出“作者不了解学生的需求”。

结构隐喻视角下的词汇教学，一方面能让学生对“词汇的相似性”有进一步的了解，另一方面也建构了相关的语言图式。

2.空间隐喻。

空间隐喻是与空间方位 （上下up-down、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有关的一种隐喻。［4］这种隐喻是用空间方位来描绘所要表现的事物。在这种隐喻中，喻体常用表示方位的词来体现不同的实践经验和文化经验。英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词缀和复合。直接转义是指不经任何构词变化直接转义或转类而来，比如：umbrella（雨伞）可以直接转义为“保护”，dig（挖、掘）、dive（潜水）可转指“探寻、调查”“潜心做”。转换主要是指英语中大量的名词都可以转换成隐喻性动词。比如：shoulder（肩膀）由名词转为动词“肩负”。通过复合法和派生法形成的与空间隐喻有关的复合词和派生词，是指由喻体的本义向多方面引申的情况，语义丰富。笔者通过对译林版《牛津高中英语》语料库［5］进行检索，选取了包含前缀over-和under-的文本，从空间隐喻视角进行教学。

笔者首先呈现over-和under-的基本含义的派生词的例句，让学生说出微型文本中画线部分的含义和词性。示例如下：

1）I was at the North Pole.I was wearing a warm overcoat，a cotton hat,thick gloves and heavy boots. However，I still felt that my hands and feet were cold.

2）Suddenly，the lightning came very close and I could hear the thunder overhead.I was really worried.

3）Having been an immigrant myself，I admire people who go overseas to find a job.I believe foreign settlers have improved this country because they’re more open-minded and often work harder than the natives.

4）I stood by my window overlooking the parking lot,having nothing better to do.But as it turned out,I was soon to learn about something useful in life.

5）Parts of roads that go over other roads are known as flyovers,and parts that go under other roads are called underpasses.

6）I’ll have to take a shower and get dressed-I can’t go out wearing only a vest and underwear.

［参考答案：1.长大衣（n.）。2.在头上方；在空中（adv.）。3.到海外（adv.）。4.俯视（vt.）。5.地下通道（n.）。6.内衣（n.）。］

通过微型文本的阅读，学生了解了over-属于“空间范畴的在上、覆盖、在外”，under-属于“空间范畴的在下、在内”。在完成了over-和under-的核心意义教学之后，进行引申义的教学。引申义指从基本义向其他意义延伸，掌握引申义可以提高学生词汇理解的深度。

接着，笔者呈现前缀over-和under-的派生词练习，让学生分组进行讨论。示例如下：

写出下列句中画线部分的含义及词性：

1）The researchers found that young adults（age 18 to 39）routinely overestimated their future life satisfaction，while middle-aged adults （age 40-64）more accurately predicted how they would feel in the future.Adults of 65 and older，however，were far more likely to underestimate their future satisfaction.

2）According to a recent report from the World Health Organization （WHO），more people now die from being overweight,or say，from being extremely fat，than from being underweight.

3）I think that Daniel will give up his bad habits，but it will not happen overnight and it will not be easy.

4）I experienced my little moments of pleasure yesterday.First，I was overjoyed when I shut the last lunch-box and had the house to myself.

［参考答案：1.高估（vt.）。2.过重的；过轻的(adj.)。3.一夜之间；突然（adv.）。4.十分高兴（adj.）。］

通过空间隐喻的直观教学，学生发现，over-由“覆盖、在上、在外”的基本义引申为“越过、超越、太、过”，under-由“在下、在内”的基本义引申为“不足、在进行中”。以下为笔者设计的前缀over-和under-的巩固练习。示例如下：

根据句意，用over-和under-的派生词的适当形式填空：

1）In Texas，farmers’ ______of irrigation water resulted in a 25%reduction of the water stores.

2）Before the government _____the building of a subway system，the only means of public transport in Beijing were buses and trolleybuses.

3）The flight was ______，and Delta，the airline，offered us$400 per person in credits to give up our seats and leave the next day.

4）You may _____mild discomfort as you begin to exercise regularly,but this is your body adapting to the positive changes in your lifestyle and the aches should disappear relatively quickly.

［参考答案：1.overuse；2.undertook；3.overbooked；4.undergo.］

空间隐喻视角下的构词教学，既有利于学生发现构词规律，又有助于学生有效记忆、巩固词汇并逐步形成自主学习词汇的能力。

3.实体隐喻。

实体隐喻指人们将抽象的或模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形的概念看作是具体的、有形的实体。［5］实体隐喻的喻体通常是我们日常生活中最熟悉的物体。实体隐喻在谚语和习语中比较常见。在《牛津高中英语》的Module 9 Unit 3和Module 11 Unit 1的词汇板块中，笔者从实体隐喻的视角进行了教学，即用颜色、动物、植物等用来隐喻人的情绪、性格等。笔者引导学生观察“颜色”的基本义和“隐喻义”之间的相似性，在他们填补了基本义和隐喻义的信息差之后，完成填空练习

（用所给短语）：

1）She was watching a horror film and went_____（pale because of fear）.

2）He was _______（delighted,very pleased) when hewon ticketsto seeManchesterUnited play during their China tour.

3）I bought a new car last month with borrowed money，and now I have no money in my bank account.Ialwaysseem to be ______（in debt）.

4）Ihave been very carefulaboutspending money lately，so now my account is _____（having money in the bank account）.

5）I was _______（unhappy，sad） because my football team lost again at the weekend.

6）I was _______（jealous）when I heard she was going to London for a month while I had to stay here and work.

［参考答案：1.white as a sheet；2.tickled pink；3.in the red；4.in the black；5.feeling blue；6.green with envy］

教材上该部分是直接呈现的，笔者将该部分改编为填空练习，目的是利用信息差，让学生利用本体和喻体的相似性，从实体隐喻视角来理解习语和谚语。

在上述的实体隐喻视角下的词汇教学之后，笔者从高考真题语料库［6］中提取了包含实体隐喻的微型文本，内容如下：

That isn’t a reason to stop， it’sjustthe mind，that little man or woman on your shoulder，trying to talk you out of something again.It has done it many times before.It’s all about starting simple and doing it now.Decide and act before overthinking.When you do this you may feel a little，or large，release from_ the jail of your mind and you’ll be on your way.

学生通读文本发现，文本开头的语境“mind（思想）”“overthinking（过虑）”提示，“release from the jail of your mind”不是其字面义“从你的思想的监狱中释放出来”，而由“overthinking”本体投射出其隐喻义“free from your tension（免于过虑、紧张）”的。

实体隐喻视角下的词汇教学，可以将词汇教学由例句延伸到语段，从语段延伸到语篇，而理解主题隐喻的相似性是理解语篇的关键。

四、结语

词汇是语言大厦的基石，是学生语言能力发展的关键因素。因此，词汇的学习和记忆是英语学习十分重要的部分。隐喻是一种认知手段，是人类认识、了解世界及文化的有力工具和重要手段，具有构成词汇、句子、语篇的语用功能。通过词汇的相似性的比较和联想，基于隐喻理论进行词汇教学，学生通过具体的有形的事物，学习抽象的概念，进而对词汇的感知和体验，有助于形成词汇的长效记忆。通过对隐喻规律的认识，有助于学生认识词汇意义引申。通过概念隐喻在词汇的核心意义的建构基础之上［7］，通过词汇的相似性，进行词汇的引申义的教学、构词教学和文化教学，有助于学生从认知角度理解词汇，了解构词汇法的内部机制，探寻构词的基本规律，从而培养学生自主学习词汇的能力，同时形成良好的跨文化交际意识。

［1］NATION I S P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］LAKOFF G，JOHNSON M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980：4-55.

［3］束定芳，汤本庆.隐喻研究中的若干问题与研究课题［J］.外语研究，2002（02）.

［4］许家金，贾云龙.基于R-gram的语料库分析软件PowerConc的设计与开发［J］.外语电化教学，2013（01）.

［5］何锋.空间隐喻在高中英语词汇教学中的运用［J］.中小学外语教学：中学篇，2015（02）.

［6］章玉芳.语料库辅助的高考应用文阅读分析及教学启示［J］.中小学英语教学与研究，2014（09）.

［7］蒋婷.UP和DOWN的空间隐喻研究［J］.外国语言文学研究，2005（01）.

G633.4

A

1005-6009（2016）54-0039-04

章玉芳，南京市第六十六中学（南京，210037）教师，高级教师，南京市学科带头人。

*本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题“基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究”（编号：B-b/2013/02/289），立项课题“概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究”（编号：D/2013/02/446）和江苏省第十期教学研究重点课题 “基于语料库的牛津高中教材研究”（编号：2013JK10-Z063）的部分研究成果。