高中历史教学评价方法研究

吴文勇

摘 要：历史学科作为了解人类，总结人类发展历程及规律的学科，与人类的经济发展水平和物质文化生活紧密相关。高中历史肩负着培养具有正确价值观和人生观的社会有用人才的历史重任，但是在实际的教学评价中却仍然存在问题。本文通过自己多年的教学实践，通过相关文献的查阅，了解到高中历史教学评价方法中存在的问题，并针对性的提出相关的对策。

关键词：高中历史；教学评价；方法

《普通高中历史课程标准》中在课程性质、基本理念和课程目标明确中指出，高中历史课程的学习，能够促使学生加强对人类社会发展历程的了解，能够培养健全的人格，能够提高学生解读历史知识的能力，对高中学生学习历史的要求，及运用学到的相关的知识处理事情的能力。但是在实际的教学中，高中历史的教学评价方法却仍然存在着问题，因此，对高中历史教学评价方法的研究非常有必要。

一、教学评价的概念

所谓的教学评价就是针对学生学习行为的资料，依据一定的教育价值观或者是目标，进行价值判断，从而进一步改善教育决策。

二、高中历史教学评价方法中存在的问题

（一）对学生学习的评价

1.过分注重自身学业成绩的评价

学业评价是学生评价中最为普遍的一种评价方法。在当前的功利主义和诚信缺失的社会环境下，学生将学业成绩看成是评价的唯一标准，成绩好，一切都好，完全忽视了学生与生俱来主动学习的本性，也轻视了他们自身素质的发展。

2.过分注重甄别和选拔功能

不论是学生还是家长、教师，都将成绩看的很重要，并且将成绩作为甄别和选拔的一种工具，因此大家都很看重优秀生，而忽视了学困生，但是，这种评价方式往往会导致学生逐渐的失去学习的兴趣，并成为了评价过程的失败者，评价制度的牺牲品。

3.过于注重知识本位，忽略情感目标

在当前的历史教学中，高中生需要记住很多的知识点，但是学生本身对知识并不了解，只是机械的背诵，曹诚历史知识间的脱节，更不利于价值观的培养。

（二）对教师教学的评价

1.过于注重学生成绩发展，轻视人格教育

高中生每天的上课时间有限，但是，要在有限的时间内掌握大量的知识，在高考中脱颖而出，很多的老师采取了简单的讲解方式，直接将重点告诉学生，要求学生背诵下来，不做过多的解释，这样盲目的司机硬背导致了学生价值观和情感态度的培养的缺失。

2.教师偏爱优生，轻视困生

在高中教学中，教师往往为了升学率，会更加的偏爱优等生，而学困生却成了被忽视的对象，逐渐的这部分学生就会变得对学习缺少热情、会出现缺少自信心的现象。学困生的这种现象，时间久了，就是就会彻底的放弃这部分学生，导致恶性循环。

3.教师重视结论，轻视过程

当前的历史教学，仍然在使用传统的教学模式，要求学生死记硬背，甚至有些教师会给学生强调，只需要记住知识点就可以，不需要知道历史事件爆发的原因及过程，只要将知道的结论写上就可以了。这种被动式的培养方式，不利于学生创新精神和生活能力的培养。

三、对高中历史教学评价方法存在问题的改进建议

1.运用多元评价理念，倡导评价方式多样性

在评价学生的时候，要学会打破传统的单一评价方式，应该逐渐的学会运用多元评价理念，尽可能的采用开放、反思、对话和发展的多样性的方法去评价学生。比如说，用多把尺子衡量学生，不把学业成绩看成是衡量学生的唯一标准，转变“分数决定论”的思想，更要重视对学困生的教育，做到一视同仁，要善于观察学生的优点，鼓励其积极上进，让他们的身心健康得到发展。

2.科学合理的作业评价，提升学习能力

历史教师要学会使用纸笔测验法，选择材料时要考虑学生的水平和相关性。教师还要做好预习检查，做到赏罚分明，及时的肯定学生的优点，鼓励学生继续努力，对于那些不喜欢预习的学生，不能一味的训斥，而应该耐心的指出他们的缺点与不足，善意的进行劝说。同时，教师要精心的布置作业，是历史作业就有兴趣性、探究性，从而锻炼学生的综合能力。

3.巧用激励性评价，增强学生学习兴趣

所谓激励性教学评价，就是要求教师在历史教学过程中，要善于调动高中生的学习的主动性，使学生向着自己学习目标不断的努力前进，最终使学生自身得到全面的发展。作为历史教师，其责任已经不再是传统的简单的传授知识，而是应该评价学生的时候做到实事求是，重点评价学生的优点，有技巧的指出学生的缺点与不足，比如说，高中历史学习过程中，独立思考的能力不足，在做相关的历史题目时的思考能力不足，教师应该耐心的对学生进行引导启，少做批评。

4.正确运用差异性教学评价，关注个性发展

差异性教学评价的本质是以人为本，提倡差异性教学，实现人的全面发展。所以，在实际的教学中，应该重视学生的主体性地位，根据学生的不同的成长经历及家庭教育的情况，对学生进行分层管理，分层教学，打破传统的轻视学困生的现象，使每位学生都能得到张扬和展示个性的机会。同时，在布置作业时，对不同层次的学生布置不同的作业，即所谓的差异性作业，这样能使优等生拓宽自己的知识面，而中等生又能在作业中感到高兴，并且寻找到自己的奋斗目标。

四、结语

但值得强调的是，虽然我们提倡新的教学评价的同时，并不否定传统的评价方式，应该是在传统的教学评价的基础上进行创新与发展，以便日后在学习和工作中，运用正确的教学评价方式指导教学。

参考文献：

[1]王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，1995：207.

[2]陈伟国.历史教育测量与评价[M].高等教育出版社，2003，8：55、59、60.

（作者单位：江苏省高邮市第二中学）