课程资源：学校特色课程开发的灵魂——以《小学水科学》开发为例

浙江省绍兴市斗门镇中心小学 金华星

课程资源：学校特色课程开发的灵魂——以《小学水科学》开发为例

浙江省绍兴市斗门镇中心小学 金华星

学校拓展性课程在集聚校内外资源、推动办学特色形成、促进学生实践能力和创新精神培养上具有不可替代的独特作用，一直受到广大基层学校的重视。我们课题组开发的《小学水科学》是浙江省第三届义务教育精品课程。配套的4册校本教材《我们与水》被浙江人民出版社正式出版，作为省内第一套“水科学”教材，受到了浙江省委书记夏宝龙的批示盛赞，社会各界好评如潮。此课程带动了学校各方面工作，打开了学校课程建设的新局面，成为学校特色课程的典范。《小学水科学》课程的成功开发，进一步说明了选择、提炼和转化好课程资源是开发学校特色课程的灵魂。

姹紫嫣红总是春——让课程资源从“素材”走向“题材”

目标、资源、实施、评价等课程的基本要素中，课程资源是达成课程目标的材料和条件。我们之所以选中“水科学”题材来开发课程，是基于学校传统、地域特点、学生需要和社会热点的综合把握，以期“激发学生了解水科学兴趣，实施水科学启蒙教育，培养爱水、爱乡情感，增强水资源保护意识”。

一、由隐到显，选择“水科学”资源合学校办学传统之题。学校位于会稽山脚下，处于古代治水英雄、立国始祖大禹的寝陵旁边，学校自建校伊始就以“传承大禹精神、培育会稽精英”为己任。“讲大禹故事、访大禹足迹、表大禹功绩、学大禹行范”是学校的传统教育活动。大禹的功绩集中在“治水”和“立国”两端。学习“大禹治水”精神要“知水”，需要“了解水、亲近水、爱护水”，实施“水教育”的诉求和了解“水科学”的需求，已由“隐含”在背后移身至前台，成为教育实践活动的“显性”要求。开发“水科学”课程，挖掘“水教育”资源，是基于学习“大禹治水”精神的传统教育所需，是来源于此、植根于此的必然选择。

二、由近到远，选择“水科学”资源合绍兴地域特点之题。绍兴是著名的水乡，境内江河纵横，湖泊密布，万桥静卧，轻舟穿梭；绍兴的历史是一部治水发展史，继大禹之后，历代皆以浚河治水为治越首策：越王勾践建山阴古水道，东汉马臻营八百里鉴湖，晋凿运河，唐连海塘，明汤绍恩造三江闸……水利之业，代有所成；绍兴的经济与水密不可分，“鱼米之乡”的农业离不开水，“黄酒之乡”的工业源于水，“舟行碧波”的运输业赖于水，“万桥之乡”的旅游业兴于水……地域资源是我们综合实践活动课程资源的首选，生于斯长于斯的水乡儿少，学习“水科学”，既有得天独厚的优势，又有近水楼台的便利，更有义无反顾的内需。水乡泽国的绍兴呼唤“水科学”教育，水乡学校开发“水科学”课程势在必行。

三、由小到大，选择“水科学”资源合当前社会热点之题。当前，经济发展了，但环境问题却日益严重。水污染、水危害、水资源短缺等问题同样不容乐观！浙江省适时提出了以“治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水”为内容的“五水共治”新举措，绍兴也开展了“重构绍兴产业、重建绍兴水城”的“两重”行动。“五水共治”和“两重行动”迅即得到了全社会的广泛响应：“水是生产之基，什么样的生产方式和产业结构，决定了什么样的水体水质，治水就是抓转型；水是生态之要，气净、土净，必然融入于水净，治水就是抓生态；水是生命之源，老百姓每天洗脸时要用、口渴时要喝、灌溉时要用，治水就是抓民生。”这些鲜活的时代资源和社会资源，必然跃入需要主动融入社会、开放实施的综合实践活动课程的视野。开发“水科学”课程是主动接轨社会、实施开放办学的现实举措，更是新时期学习“大禹精神”的实际行动。

四、由散到整，选择“水科学”资源合学生学习所需之题。我们小学生天天见到水，时时离不开水，水是他们最熟悉不过的生活伙伴；但小学生真正了解水吗？真正知道保护水、节约水的办法和道理吗？他们面对这个熟悉的朋友似乎又很陌生。“似懂非懂、若即若离”的时候正是需要“跳一跳摘果子”的时候，正是需要学习并且恰好学习的时候。选择“水科学”的资源正是顺应并且满足学生的这种需要：帮助他们去学习、探究，去发现、实践；推动他们去学习水科学的知识，探寻水世界的秘密。学生的需要就是我们开发课程的方向，这是开发“水科学”课程最大的价值选择。

删繁就简三秋树——让课程资源从“题材”走向“教材”

“水科学”的内容博大庞杂，丰厚精深。作为小学综合实践活动和拓展性课程的资源和材料，需要梳理、取舍和统整，进行题材的重组和编排，加以改写和修饰，需要将博大的素材简约化、条理化，将精深的题材浅显化、通俗化，将原始素材改造成适合学生探究、实践和学习的“教材”。

一、将题材主线化整合。“水科学”内容非常广泛，包括水的物理、化学、生物等特征，涉及到水的分布、运动、循环等规律，涵盖了水的开发、利用、保护等知识。主要包括：水文学、水资源、水环境、水安全、水工程、水经济、水法律、水文化、水信息、水教育等方面。作为对小学生的“水科学”教育，应是最基础、最基本、最常见的知识和最需要了解的现象。如何在有限的学段内让学生接触和了解“水科学”的庞大体系，我们设计了“主线化整合”的办法，确定“水文知识、水资源、水环境、水安全、水利用、水文化”等五条主线组织材料供学生学习探究和实践体验，具体内容为：

二、将题材结构化梳理。面向小学生的综合实践活动不同于静态的单科的文本教育，需要组织大量适宜学生的实践活动。我们设计了“识水、用水、惜水、护水、治水”等五种活动形式，纵向贯穿到三至六年级，分别在三、四、五、六各个年级横向铺展实施，形成纵横交织的结构化网络，既统筹兼顾，又循环往复、螺旋上升。确立相应的目标如下：

三、将题材序列化编排。“水文知识、水资源、水环境、水安全、水利用、水文化”以明线陈列，“识水、用水、惜水、护水、治水”以暗线铺展，在四个年级中纵横交错，以“故事乐园、游戏天地、动手动脑、我的点子”等栏目穿梭交替，既避免重复、又克服遗漏，既考虑适切性、更关注递进度，既有涵盖面、更具平衡性，明暗交织，图文交响，编排成清新清丽、童言童趣的《我们与水》教材：

1.《我们与水》各册主要内容

2.《我们与水》各册栏目设置

第一、第二册栏目为：故事乐园、游戏天地、动手动脑、我的点子、民谚诗谣、评价寄语。

第三、第四册栏目为：阅读园地、尝试发现、考察探究、创新点子、歌曲诗文、在线充电、评价寄语。

未成曲调先有情——让课程资源从“教材”走向“学材”

课程开发的第一主体是教师，课程实施的第一主体是学生，编写的教材要为教师的即时开发预留空间，为学生的自主学习提供方便，如此，才可望使资源由单向走向多向，由静态走向动态，由被动接受学习走向主动探究实践。我们将教材《我们与水》定位为兼具“集学、导、做、记于一体的汇集本，学习水科学基础知识的学材，进行水科学实践探究活动的指南，记录学生实践过程和探究成果的记载本”等功能的《“学与做”手册》，正是基于这样的考虑。

在编排体例上，以主题为点，以栏目为线，分册呈现“学”与“做”的体系；在编排形式上，力求图文并茂，形象生动；在内容选择上，注重生活性、兼顾应用性、体现开放性、落实体验性；在学习引领上，提倡自主学习、强调团队合作、促进成果共享、方便多元评价；在活动预设上，关注“学与做”一体、引导“知与行”统一，学以致用、用中明理。