心理学实验室开放共享模式探究

马锦飞， 张 馨， 陈晓晨， 尚俊辰， 蒋重清

(辽宁师范大学 心理学院，辽宁 大连 116029)



心理学实验室开放共享模式探究

马锦飞， 张 馨， 陈晓晨， 尚俊辰， 蒋重清

(辽宁师范大学 心理学院，辽宁 大连 116029)

为了进一步培养学生的创新与实践能力，促进教师的教学-科研相长，探讨如何通过课题研究、研究型课程、技术讲座与培训和大学生创新实践活动等途径，加强构建“本科生-研究生-教师”联动模式，促进心理学实验室资源面向本科生开放共享。分析了国内各高校心理学实验室开放模型现状，提出了心理学实验室开放改革模式的实践方法和步骤，应以培养学生的创新与实践能力为基础，以学生个人的兴趣爱好、职业规划为出发点。将实验室分为科研和实践基地两大块，可为想继续深造的学生提供了解以及体验科学研究的机会，也可为直接就业的学生提供具体实践的机会，逐渐提升他们的职业能力。

心理学； 实验室； 开放共享； 教学模式

0 引 言

随着社会的不断进步，为满足社会需求，高校越来越重视理论与实践相结合，旨在培养学生独立分析和解决问题的能力[1]。当前的教育理念也从以往单一的传授知识转向体验式教育，体验的过程中激发学生的兴趣，加强素质教育、培养学生的创新能力[2]。培养创新型人才的首选基地就是实验室，不仅为学生提供了动手、参与的条件，而且为学生营造了培养专业兴趣、实现创新思维的环境[3]。但是，由于过去长期受应试教育理念的束缚，目前实验教学还存在一些问题，例如，在教学上，很多地方院校实验室仍然沿用传统教学模式[4]；实验室仅局限于教师科研使用，本科生不了解心理学实验室的情况，“本科生-教师-硕士”缺乏互动、深入交流的机会[5]。

针对以上问题，需要转变实验教学理念，转向从做中学，实践中学的体验式教育模式[6]；在科研过程中，让本科生从中找到自己感兴趣及可能的研究方向，为后期深造打基础[7]；在实践过程中，让学生了解到参与过程中，自身需要具备哪些素质。本研究尝试探讨如何通过课题研究、研究型课程、技术讲座及培训和大学生创新实践活动等途径，加强构建“教师-研究生-本科生”联动模式，促进心理学实验室丰富资源面向本科生开放共享。

1 心理学实验室开放模式现状

如艾宾浩斯所言：“心理学有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史。” 科学心理学诞生于1879年,以德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志。可见实验室发展在心理学中的重要作用。北京大学校长蔡元培于1917年支持心理学教授陈大齐在该校创立了我国第一个心理学实验室。国内高校也陆续建立心理学实验室，主要目的有三点：

(1) 适应心理学专业的教学需要，心理学教学必备的实验室包括心理学基础实验室、心理测量实验室、心理统计实验室、认知实验室、心理咨询室等。

(2) 科研及课题实施，主要是教师申请的课题，或博士、硕士的一些毕业设计，需在实验室中完成。

(3) 对外开展一些心理健康的培训项目，例如沙盘游戏、素质拓展训练等项目。

现今，高校实验室不断发展，许多高校采取对外开放的模式，增加学生的自主创新能力[8]。2005年,哈尔滨工程大学在保留原有实验课程的基础上，适当增加设计性和创新性的学生自主选题实验项目。重庆医科大学的开放实验室鼓励学生自主选择实验课题。宁波大学大力发展学生“自带项目”，对没有经费支持的开放项目提供相应的基金资助。而对心理学这个文理交叉的学科，也相继对外开放。2006年，北京师范大学心理学院对实验室实行开放；西南大学、南京师范大学等也相继实行了心理学院实验室开放模式，心理学实验室开放模式。①目的：培养学生创新精神与实践能力；最大限度地利用实验室资源、提高仪器设备利用率。②开放模式：学生为主体、教师为主导的实验教学模式。③开放形式：自选实验项目型；学生参与科研型；学生科技活动型。

对比分析开放心理学实验室的高校，实验室主要服务于课程实验，实验类型分为验证、应用、演示、设计等，大多属于比较基础的实验内容[9]；实验仪器相对比较陈旧，或是集中使用一些心理学软件；实验室开放时间安排，采用形式都为提前预约或是实验室固定每项实验的时间，也有学校采用选修学分的形式[10]。实验室项目开放相对较少，对于高科技的仪器开放力度小,还是采用由教师主导的模式[11]。

2 心理学实验室开放共享改革模式

针对现有心理学实验开放共享模式的问题，改革应着重于教学理念、实验室的充分利用、师生互动三方面的内容。在教学理念上，改变主要依靠课本、课堂实施的教学模式；实验室的充分利用，是指打破实验室局限于教师科研的使用[12]；师生互动方面，要推行“本科生-研究生-教师”联动的学习模式，采用“二位一体”和“三位一体”的实验指导模式，改变缺乏深入互动、交流的局面。

2.1 倡导“做中学”的教学模式

将本科生从传统教学模式转变为帮助学生在做中学，实践中学；以促进学生的学习、发展为中心，立足于学生现有的发展状态，明确其“最近发展区”，在此区域中，选取合理的教学模式和方法，逐步提升。以学生学习、发展为中心，就是要充分体现教育的归属是“学”而不是“教”，“教”只是手段而非目的。要摒弃以“教师、教材、课堂”为中心，以“知识灌输”为目的的传统教学模式，改革“标准化、批量生产”的人才培养模式[13]。结合本科生的教育工作要点，从现有的教学资源出发，充分调动学生的积极性；以师范专业的本科生为例，学生在学习过程中感受到“体验式”、“个性化”的教育模式，有利于其走向工作岗位时，以自身受益的教育方式为基础，充分发挥和利用“体验式”、“个性化”教育教学手段，培养高素质人才。

2.2 打破教师专用的局限

改变实验室仅限于教师科研使用，排除本科生上学期间不了解心理学实验室的情况，揭开心理学实验室的神秘面纱。以往的教学模式没有让学生接触课题研究的机会，认为这种“高大上”的课题研究只属于教师、博士或硕士的任务，本科生属于外围人群，主动参与科学研究的动力不足，而实验室开放共享让本科生有更多的自主机会参与课题研究。心理学实验室共享模式的创新之处在于，不仅给学生提供验证课本实验的机会，并让本科生有机会体验高科技的心理学实验仪器，比如眼动、脑电设备(EEGERP)等。

2.3 加强“本科生-教师-研究生”互动

改变“本科生-教师-研究生”缺乏互动、深入交流的局面。教师平时有繁重的教学工作、科研任务、以及行政工作，除课堂与学生交流之外，再无更多交流；推行“本科生-教师-研究生”联动的学习模式，为彼此提供一个交流的平台。采用“二位一体”的实验指导模式，教师、研究生同时与本科生对接，研究生在两者间起到沟通桥梁的作用。与此同时本科生和研究生同为学生，二者的年龄相近，更容易沟通交流，共同学习；对非心理学专业的学生，采用“三位一体”的实验指导模式，教师、研究生、心理学专业本科生三者同时与外专业学生对接，心理学专业的本科生在其中搭建沟通的桥梁。

3 改革实践步骤

(1) 宣传。宣传人员由本科生担任；宣传方式，可选用海报、板报、以及建立心理学实验室共享的微信平台等；宣传内容，主要对实验技术培训、实验课题介绍、研究型实验课程等内容进行介绍；宣传时间，集中于刚开学，学生拥有大量空余时间的时段。

(2) 参观。由心理学专业的本科生和研究生担任，本科生负责组织工作，研究生负责对实验室设备及使用方法进行介绍；参观时间上，主要安排于刚开学的第1～2个月内；参观地点包括基础实验室、发展与教育实验室和应用实验室。

(3) 申请方式和实验安排。① 通过选修课，选修与心理学相关的研究型课程。② 由心理学院或心理系建立申请使用实验室网站或微信平台，本科生可在网站上自行预约实验的时间，实验结束后，参加实验的人员须提交实验报告。③ 开放时间，周一到周五全天，周六、周日可开放半天。

(4) 实验室使用流程。参与实验的流程为：被试—实验助手—主试，本科生先由被试做起；感兴趣的同学可进入当实验助手，在多次实验助手的学习后，可自行申请当实验主试，对于担当大型实验仪器的主试，需要进行相应的资格审核，审核通过，方可进行。

(5) 总结交流。每项实验在进行之后，需进行实验成果的汇报与交流，其中包括从实验过程中的收获和对实验室一些管理制度的反馈。

4 心理学实验室开放共享模式展望

(1) 本科生。通过走进心理学实验室，体验与参与心理学实验测量，树立起心理学主流之路是科学实证而非主观臆测的观念；在学习方式上，改变以往“被动接受式”为“参与体验式”，让其有自主选择、参与、实践、创新的机会，激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，培养学生的自主学习与创新能力；此外，通过面向本科生开放心理学实验室，也是一种适应个性化的教育，帮助学生发现适合于自身发展的方向，以便今后能做出最适合自己的选择。

(2) 研究生。将拥有更多的实践机会。①本科生走进实验室，增加了学生之间交流机会，锻炼其人际交往的能力，能很好预防闭门造车的局面出现；②研究生辅导本科生学习心理学软件及数据处理等操作，既培养了科研后备军，也提升了其自身知识传授的能力；③与本科生交流过程中，也能带来一些新的科研灵感，更利于科研环境的改善。

(3) ③教师。①角色的转变，逐渐由传授知识的角色转向陪伴学习、共同成长的角色，真正实现“授人以渔”；②创新思想的流入，当今90后的大学生，最大的特质即拥有独特的创新能力，教师虽然有多年的知识积累和教学经验，可难免出现思维固化；因此，教师可在与学生交流的过程中逐渐提升自我，达到共同学习、共同成长的目的；③培养方式的完善，打破以往“导师-研究生”模式，可使人力资源(研究生)得到充分利用，进而探索出更高效率的培养模式。

总之，心理学实验室开放共享模式，以培养学生的创新与实践能力为基础，以学生个人的兴趣爱好、职业规划为出发点，将实验室分为科研和实践基地两部分，可为想继续深造的学生提供前期了解以及体验科学研究的机会；也可为直接就业的学生提供具体实践的机会，逐渐提升他们的职业能力。

[1] 刘长宏，张恒庆，李洪磊，等. 实验室开放教学模式的创新与实践[J]. 实验技术与管理， 2010(10): 188-190.

[2] 蔡向忠，王秀红，李银生. 改革仪器分析实验教学 培养学生创新能力[J]. 实验室研究与探索， 2014(11): 168-171.

[3] 付 扬. 以创新能力培养为目标 深化电类基础课程实践教学改革[J]. 实验室研究与探索， 2015(9): 184-187.

[4] 刘 飞，代显华. 高校文科实验中心建设探索[J]. 实验室研究与探索， 2015(9): 260-264.

[5] 陈云信. 基于开放式实验教学模式的创新人才培养的研究与实践[J]. 佳木斯教育学院学报, 2014(3): 176-177.

[6] 韩 彬，雷 毅. 全面深化实践教学改革 培养学生工程实践能力[J]. 实验室研究与探索, 2015(9): 196-199.

[7] 蒋 群，何丽明，王莲芸. 强化实验教学育人职能 培养科研型高素质人才[J]. 实验室研究与探索, 2015(9): 153-155.

[8] 李英俊，孙淑琴，于世钧，等. 多种模式开放实验室 培养创新人才的探索与实践[J]. 实验室研究与探索, 2007(3): 121-124.

[9] 吴文春，曾祥炎. 地方高校心理学实验教学的问题与对策[J]. 实验室研究与探索, 2014(11): 222-225.

[10] 陈大鹏，孙尔康. 开放教学实验室 提高学生实践创新能力[J]. 实验室研究与探索, 2001(2): 15-17.

[11] 张杏辉，李廷盛，余丽娟，等. 创新性开放实验室运行模式的建立与实践[J]. 广州化工, 2014(24): 172-173.

[12] 朱金秀，邱世鑫，张 赛，等. 开放式创新实验室学生自主管理模式的实践探索[J]. 中国电力教育, 2013(25): 159-161.

[13] 李恒文，李 涵，戴 文. 自主开放创新实验室模式的构建与实践[J]. 科技信息, 2011(5): 16-416.

Research and Application of Openness and Sharing Model Concerning the Psychological Laboratory

MAJin-fei，ZHANGXin，CHENXiao-chen，SHANGJun-chen,JIANGZhong-qing

(Psychology Department, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

In order to further cultivate students’ innovation and practice abilities, and assist teachers progress through teaching and science researching, this study discusses how to speed up the construction of a joint model featuring “undergraduates-postgraduates-teachers” and to advance the openness of psychological laboratories to undergraduates by means of project researches, research-oriented courses, technical lectures and training, students innovative activities and so on. This study detailed analyzes the current situation of domestic psychology laboratory open model in universities and proposes practice approach and procedure of psychology laboratory reform and opening patterns. The practice approach should based on fostering students’ creative and practical ability and meeting with student personal interests and hobbies, occupation plan. The laboratory is divided into two blocks of research and practice bases. They can provide an opportunity for the students who want to continue their studies to understand and experience the science research; can also provide opportunities for the students who are directly employed to improve their professional capacity.

psychology； laboratory； openness and sharing model； teaching mode

2015-11-12

国家自然基金项目(31271107)；教育部人文社科研究青年基金项目(11YJC190010)；辽宁师范大学本科教学改革研究项目资助

马锦飞(1985-)，男，辽宁丹东人，博士，讲师，实验室管理，主要从事交通心理学研究。

Tel.：0411-82158585，E-mail: majinfei666@126.com

蒋重清(1973-)，男，湖南新宁人，博士，教授，实验室主任，主要从事认知神经科学研究。

Tel.:0411-82159272，E-mail: jzqcjj@hotmail.com

R-331；G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0246-03