体验式教学视角下的大学英语教学探究——以淄博师专为例

郭彭铖，张薇薇，王 飞，吕 娜，刘伟伟(淄博师范高等专科学校 外语教育系，山东 淄博 255130)



体验式教学视角下的大学英语教学探究
——以淄博师专为例

郭彭铖，张薇薇，王 飞，吕 娜，刘伟伟(淄博师范高等专科学校 外语教育系，山东 淄博 255130)

传统的大学英语教学存在着诸多弊端。如：重学术性轻示范性、实践能力培养欠缺、单方面将情景与体验分割开来、忽视学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点等。无疑，优化大学英语教学、切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。针对以上问题，结合本校学生实际，在教学目标、教学内容、教学模式、评价体系、课程实施等方面尝试进行体验式教学理论视角下的大学英语课程改革。本文以此为基础，探讨大学英语体验式教学模式,从而为当前的大学英语教学改革提供有益的参考。

大学英语；体验式教学；实践能力；语言应用

作为一门公共基础课程，大学英语所承载的教学目的是通过两年的学习，学生能够达到运用英语进行书面和口头交流的目的。但是，传统的大学英语教学课堂还存在着各种弊端，主要表现在以下几个方面：第一，传统大学英语教学方式强调阅读和书面表达能力，强调语法教学，对听说方面的日常英语交际往往忽视或训练较少，学生的口语水平和听力水平也达不到大学英语教学大纲规定的标准。一些通过了四、六级考试的大学生往往难以与外国人进行有效的沟通和交流，这严重地影响了大学生的英语实际运用能力。第二，很多英语教师仍然在课堂上占据主导地位，即便利用多媒体课件授课，仍旧沿袭着教师讲学生听的教学模式，教师和学生之间缺乏互动，气氛沉闷，学生缺乏思考、体验和锻炼的机会，从而导致部分学生对英语学习的积极性不高，缺乏主动性和创新精神，无法建立学习英语的成就感。第三，近几年来高职高专招生规模不断扩大，许多学校规模盲目扩大，但生源质量却不断下降。高职高专学生的英语基础很差，英语学习能力不强，这些现状都客观上增加了大学英语高效教学的难度。改变现有的大学英语教学模式，更新传统的大学英语教学理念，提高学生的英语实际应用能力，成为当今高职高专大学英语课程教学的主要任务。

一、体验式教学理念

体验式教学，是“以学生为中心”“以任务为基础”,让学生通过具体体验来“发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法”。在体验式大学英语教学课堂中,英语教师通过以网络为支撑的教学模式,充分利用课堂的教学时段组织协作式学习、个别式交流，最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力,尤其是口语及书面语的表达能力,使学生能够在真实环境中体验英语学习过程的创造性。体验式视角下的大学英语课堂有以下的特点：以学习者为中心的自主学习；以创设情境等形式，采用多种教学方法，强化师生之间的互动；重视学生的情感，认为人的成长应包括完整人格的发展；采用开放的、多维度的评价体系。

根据我校学生的具体情况，结合英语现代教学理念进行体验式教学，旨在使学生以各种话题为载体，通过在各种语言环境中主动地参与体验，逐步扩展深化各种语言技能，开拓主动创新思维，从而达到语言“用”的能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，以致在大学英语教学中形成稳定的、高效的教学模式和风格。

二、教学改革实践

针对以上存在的问题，课题组在参阅国内外大量教学成果并借鉴诸多课题经验的基础上，结合本校学生实际和大学英语的培养目标，尝试进行体验式教学理论视角下的大学英语课程改革。首先根据学生实际情况设计调查问卷，进行访谈，并对大学英语课堂进行观摩实录，调查我校大学英语教学和学习的现状，剖析大学英语教学存在的问题与瓶颈，了解非英语专业学生在英语学习中存在的困难以及对当前大学英语教学的态度。根据我校办学的目标和特色，我们尝试以《新视野英语教程》和“体验英语”系列教材为依托，探讨如何将体验式教学理论应用于大学英语课程教学。根据我校学生的具体情况，结合英语现代教学理念，以培养学生的英语应用能力为目标，对大学英语教学进行改革。实验从大一学年下学期开始进行，时间为一个学期，主要从教学目标、教学内容﹑教学方法﹑教学评价等方面进行改革研究。

本研究以体验式教学理论为视角，探讨大学英语教学改革的研究与实施。主要的改革研究应用如下：

(一)大学英语教学目标改革

体验式教学理论视角下的大学英语教学改革，无论是构建语言生态环境还是营造语言人文环境，都要突显实际应用是教学目的，学生是教学主体的原则。教师作为体验式大学英语教学活动的具体组织实施者和管理者，必须在教学观念上有一个根本性的转变，注重学生在学习过程中的实际应用，强调教学活动中学生的自主性与合作、交流的互动性，强调师生的平等关系。鉴于此，结合淄博师专的培养目标，体验式大学英语课堂教学目标主要包括以下几个方面：

1．语言表达能力的培养。作为师范类专科生，择业的方向主要是小学、幼儿教师。因此，培养趣味性、启发性、激励性的语言表达能力至关重要。体现在大学英语的教学中，在individual speech, pair work 或者group presentation 中，都可以有针对性地选择学生感兴趣的话题，让学生整理资料、积极发言，教师可以根据学生语言表达的层次性、逻辑性和清晰程度进行加分奖励。

2．组织管理能力的培养。体验式教学理念下的大学英语课堂会组织各种活动，如：讨论发言、分组汇报以及学生的相互评价，都无不渗透体现着组织管理能力的培养。这对于如何引导学生的行为，指导其心理健康，培养其组织协调能力和评价监督能力，提高其综合素质具有重要作用。

3．创新能力的培养。体验式教学理论指导下，在大学英语课堂的导入设计中，我们采用新颖的方式方法，将信息传达分享给学生，激发学生兴趣，从而引发讨论过渡到下一步的学习中。也可以通过情景教学，让学生进入模拟的情景氛围中来开展教学活动。这些教学活动的开展对于培养学生的创造性思维，开发研究教材，灵活实施教学活动，探索教学新形势等都具有明显的指导意义。

4．文化素养的培养。随着中外交流水平的提高，社会对跨文化交际人才的需求日益突显。语言作为文化的载体，是人类思维方式的主要表现之一。通过大量的情景交际训练活动，达到：培养学生的语感，使他们了解英语思维的方式；培养跨文化意识和文化理解力，把显性与隐性文化教学结合起来；让学生充分了解国外文化，了解各国国情，提高英语文化素养。

(二)大学英语的教学内容改革

在大学英语教学过程中，我们以《新视野英语教程》和《大学体验英语综合教程》为依托，探讨如何将体验式教学理论应用于课程教学。这两套教材都是以话题(Topics)来设计和组织单元，是典型的主题单元排列结构。这种排列方式与语言技能、功能和交际相结合，比较适合体验式教学理论的应用。体验式教学要求每一章、每一节，甚至每堂课都有教学目标和要求。教师应该对教学目标和要求进行分析，深入研究教学内容，确定具体的教学目标和教学内容之间的关系，除了课本上的教学内容外，还需要课外补充哪些材料等。家庭生活、人生哲理等话题与学生关系密切，能够激发学生兴趣。教师可以挑选其中某个话题，围绕这个主题备课，学生就话题积极讨论、各抒己见，在实践中训练各项技能。学生学习完一个主题后，增加的不仅是零散的词汇和语法，而是关于一个主题的整体的把握。除此之外，练习中涉及的内容也都和这个主题有关，以便最终达到从足够的输入到有效的输出的目的。这样学生在交际中就不会表现出词汇贫乏，表达思想浅薄的毛病。因此，在教学内容的选取上，要遵循以下原则：

1．选材贴近学生的生活，让学生能够体验社会、体验环境、体验内心世界和情感。课前准备是学生体验活动的起点。教师要设计目标明确，可探究的问题，能调动学生自主性和大胆设计并实践。与此同时，教师应将学生课前体验活动纳入学生综合评价体系中，激发学生热情，保证课堂活动有序进行。

2．增加应用性，突出实用性，重视基础，更重视应用，边学边用。例如《大学体验英语综合教程》第一册，口语教材里面有篇口语对话训练，标题为：“Talking about sports”。首先，教师创设情境，通过课堂活动来体验，教师可以设定两人在观看篮球比赛，通过篮球这一体育运动延伸到其他的体育运动项目。其次，通过英语来体验英语，教师提供几个特定句式让学生练习，比如：What sports are you good at?Do you often take part in sports? What’s your favorite sport? 等等。最后，通过课后查阅资料，网络和多媒体来促进英语的体验。

3．鼓励学生参与，设计真实交流任务，采用多种交流方式，改善课堂气氛，提高学习质量。学生对语言的模仿是在正常环境中发生的语言习得模式。英语教学，特别是高职高专英语教学，应多创设实践活动。《新视野英语教程》第一册有篇文章：“The computer is down”，讨论的是计算机给我们生活带来的影响。在教学过程中，我们设计了题为“Does computer help us learn more?”为主题的辩论赛，在辩论赛中，学生学会了运用书上的词汇，还能联系实际进行表达，提高了语言表达能力。

4．突出语言表达。希望通过表达能力来带动语言技能和语言知识的全面发展。学生的语言交流能力是学生以后工作和社会生活的一个重要组成部分，而语言课程，特别是外语课程是发展学生语言沟通能力，培养学生较好心理素质的最重要的方式。

5．控制输入难度，增加语言体验的可能性。实践告诉我们，如果教学内容难度过高，超出学生实际的语言接受水平，学生就会受到挫折，放弃主动学习，转而依赖老师课堂讲解。这就使得学生参与机会被剥夺，不利于表达能力的培养，妨碍学生的课堂参与。

总之，在实际的教学实践中，注重学生听说读写译各项技能的训练，让学生能充分体验到英语学习的乐趣，得到英语运用能力的加强，更能适应现阶段社会对英语人才在交际能力方面的需求。

(三)大学英语的教学模式改革

1. 大学英语必须打破单一传统的教学模式

传统的大学英语教学多数围绕英语语言本身进行，很少关注涉及语言的应用。大多数老师都是导入—单词—课文—练习的模式进行讲解。学生只能被动地记单词、读课文，很少有机会自己去运用语言。当然，扎实的英语语言基本功对学生来说是必不可少的，但这种教学模式却禁锢了对学生语言实际应用能力的培养。因此，大学英语课程改革必须打破单一的教学模式，以学生为主体，教师为主导，灵活运用发现教学法﹑抛锚式教学﹑情境教学﹑交际法、对比法、小组合作法等多种教学方法。

2. 体验式教学环境的构建

教学环境设计是体验式教学的一个重要环节，需要策划和表达教学场景、活动、任务和交互等。设计故事情节、布置场景、构建真实有趣的任务情节或情景，这是体验教学环境设计的重点。体验式教学不再强调如何向学习者提供刺激性信息，而是要创建一个真实模拟、互动的环境，设计一个学习者与技术、学习者与资源进行交互的活动。

教师可以将体验式教学环境设计分为输入性设计和输出性设计两个方面：输入性设计可以通过对阅读材料、音频材料、图片材料、视频材料的课堂应用，以互联网和多媒体作为媒介，更好地对教学内容进行详细解读。输出性设计可以通过演讲、辩论、朗读比赛、故事接龙、模拟场景、自我展示等方式，培养学生对英语知识的实际应用能力。在这个过程中能让学生对教学内容有一个更深刻的理解，并激发学生的英语学习热情。

3. 大学英语基础教学与体验式实训相结合

教学过程中，注重培养学生的实践能力和应用能力。根据不同的教学内容和教学目标，灵活采用启发式、讨论式、研究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学生动机和兴趣。教师还可以将体验式教学的实践训练分为三个主要途径，一是通过课堂上的各种活动来使得学生对英语知识有一个完整的体验，其中包括了各种丰富的课堂活动；二是通过在课堂上营造浓厚的英语学习氛围，并在学生之间构建良好的英语学习环境，以此来促进学生的体验效果；三是通过互联网和多媒体等媒介，加强学生对体验式学习的理解和拓展。

为了丰富课堂教学活动，要求学生课前presentation，教学过程中采用pair work、group discussion的方式，增加学生参与的机会、师生互动的机会。在教材处理上，根据课文的不同题材和主题，布置不同的体验任务。如果是有一定故事情节的记叙文，就将学生分成小组，共同讨论，并合作改编成短剧，再在课上进行表演，最后教师对学生表现给出及时的评价和建议，课后学生上交总结和反馈。与此同时，对学生英语课程的评估不能只限于目前的评估模式，还应加大形成性评估的比重，如学生的课堂活动参与度及效果评定、教师对学生学习过程的观察记录等。

在充分发挥课堂教学作用的同时，布置丰富多彩的任务型作业和开展形式多样的课外实践活动。课外作业分为两部分，常规性作业和创新性作业。常规性作业是让学生把本节课的重点词汇、句型、语法点，读一读，写一写，并能掌握运用；创新型作业是布置适当的任务，发展学生的想象力，激发他们学习英语的兴趣。作业设计要符合大学英语教学所倡导的“听说领先，读写跟上”的原则。

同时，开展丰富的课外学习和实践活动。一方面，学校组织了丰富多彩的学生课外活动，如英语角、英语情景剧、英语辩论比赛、教师讲座等。学生通过参与这些活动，语言的综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力都得到一定提高。另一方面，对学生的课外活动和实践实训进行相关指导，督促检查他们的课外练习和实践，帮助学生及时复习巩固课堂知识，提高应用能力，培养学生自主学习能力和组织协调能力。比如，课后可以让学生根据不同教学主题模拟教学情景。例如：新生报到、机场突发状况、商店购物、医院就诊等，让学生利用所学知识，开展英语思维，进行沟通交流，从而锻炼英语表达能力和语言交际能力。

4. 基本语言素养和语言实践能力培养相结合

学生英语语言技能的提高只有通过实践才能得以实现。大学英语课程上课初就要求教师清晰地向学生介绍本课程的目的、任务和性质，明确地向学生提出必须学习和掌握的语言知识范围，用英语进行听、说、读、写应达到的水平。在大学英语的教学过程中要综合提高听、说、读、写等基本语言技能，同时教学中要精讲多练，重视学生交际能力的提高，给他们提供更多运用语言的机会。教学的各个环节都要突出语言运用能力的训练，设计更多符合学生专业特点的课堂活动以吸引他们参加。让学生在巩固语言基础的同时学会运用语言，同时加强其语言应用能力的培养。

5. 自主学习和小组合作相结合的教学模式

在教学过程中注意学生自学方法和能力的培养，还可以将“生本教育”理念引入课堂，给学生更多在课堂上练习和发挥的机会。同时，教师还应充分考虑到学生主体的个性特点和个性差异，经常更换设计课堂活动的主题和形式让所有的学生都能做到有效学习。

“自主—合作—研究式教学”以小组教学为基础，让学生们在学习中既能自由发挥又能取长补短，同时更能深入研究学习内容。按照这一理念进行大学英语教学，教师首先要认真钻研教材，将重要的知识点梳理出来重点传授，然后根据主题结合社会现实提出任务主题，学生要按照要求进行相关学习，然后同其他同学一起展开讨论。讨论由教师主持，但应只讲明注意事项，引导学生进入讨论程序，起到点拨作用即可，不要过多进行提示，以免失去讨论的意义。各学生小组在讨论结束后应在规定日期内提交报告，汇报形式可以多样化，可以是研究报告、小品展示、英语话剧等等。教师可以在审阅后，选择具有代表性的讨论报告供其他学生参考，同时公布提示性的分析答案。任务主题式教学要充分考虑到学生知识的宽度和广度及学生的研究能力，同时还要经常变换研究样式以激发多数学生的学习兴趣。

(四)大学英语综合素质测评改革

大学综合素质可分基本素质和发展性素质，因此大学英语综合素质测评主要分为基本素质考核和发展性素质考核。

1．基本素质考核重点为学生的语言基础和语言基本应用能力。考核由形成性考核和期中、期末课程考试三部分组成。

a.形成性考核包括学生自主学习情况、作业完成质量、课堂表现、出勤等，由任课老师给定。

b.期中、期末考试内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，形式为闭卷、笔答，卷面大致分为两部分：一是考查学生的基础知识，二是考查学生的应用能力。主要题型为：选择题、填空题、翻译题、写作。

2.大学英语综合测评的计算

a.大学英语综合测评由：综合素质测评的结果性评价采用百分制计分法，实行等级制评定法。即，总分=基本素质分+发展性素质分。

b.计算方法：

大学英语综合测评=期末成绩*70%+平时表现*10%+体验式大学英语实践能力*20%。(大一学年第一学期适用，因为大一上学期没有期中考试)

大学英语综合测评=期末成绩和期中成绩*70%+平时表现*10%+体验式大学英语实践能力*20%。(大一学年第二学期及大二学年适用)

说明：大学三年级不再开设大学英语，所以我们不再实施测评。

3．体验式大学英语实践能力考核评估

教学实践能力考核评估指标分为专业基础实践能力、体验式大学英语任务设计能力、任务实施能力、任务反思四个方面，其中每个方面又细化为几个具体的评估要素。考核标准分为优秀、良好、较好、一般、不达标五个标准。评估指标及任务分解如表1(见附表)：

4． 考核结果汇总

a.按照评估工作任务分工，分小组学习、讨论、细化本组任务及评价标准；

b.各评估人员按照任务分工，对受评班级学生的各项指标进行逐一评定；

c.各评估小组组长汇总本组评估数据，撰写本组评估总结；

d.课题组汇总各组评估数据，形成综合评估结果。

三、结语

总之，改革后的大学英语课程教学目标的定位更加准确，更符合我校学生的实际；教学内容方面，教师选择那些针对性强和实用性强的材料并注意材料对学生是否适用；教师始终把教育实训贯穿于整个课程教学之中，在教学过程中渗透与日常生活和学习紧密相连的英语相关知识，注意讲授语用的方法与技巧；大学英语综合测评体系不再以单一的成绩为测评学生的唯一标准，增加了形成性评价、实践能力测评，更加全面、合理。

体验式教学理论的应用给我们教师带来了挑战和压力，对教师的综合素质提出了高要求。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，教师要根据教学目标及学生的需要设计、组织合理有效的教学内容和教学活动并适时地给予学生以启发和指导。

[1]Carroll, D.Psychology of Language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]David Riddell. Teach Yourself Teaching English as a Foreign/Second Language [M].UK: McGraw-Hill/Contemporary Books,2002.

[3]Dewey, J.Experience and Education[J]. The Educational Forum, 1986,(50).

[4]D.A 库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明,等(译).上海:华东师范大学出版社,2008.

[5]陈建华.体验式教育的心理学分析与实践探索[J].理工高教研究,2006,(1).

(责任编辑：王丽)

附：

The existing disadvantages of traditional college English teaching are as follows: more attention to the students’ academic performance instead of their actual English competence in class; lack of practical ability cultivation; separating situation from experience in English teaching and ignoring the pattern of students’ physical and mental development and the characteristics of English learning. Undoubtedly, it is a common task for the majority of English teachers to optimize College English teaching and improve the students’ communicative competence in English. In view of the above problems and combined with the students’ actual situation in our college, we try to carry on the reform of College English Curriculum from the perspective of experiential teaching theory from the aspects of teaching objectives, teaching content, teaching mode, evaluation system, curriculum implementation and so on. Based on this, this paper discusses the experiential teaching mode of College English so as to provide a useful reference for the current reform of College English teaching.

college English; experiential teaching; practical ability; language application

表1 体验式大学英语实践能力考核评估指标及任务分解表

2015-11-19

郭彭铖(1983-)，女，山东淄博人，硕士，淄博师范高等专科学校外语教育系助教，主要从事英语教学与课程论研究。其他作者也都是淄博师范高等专科学校外语教育系英语教师、硕士。

注：本文为2014年校级课题“体验式教学理论视角下的大学英语课程教学的研究与实施——以淄博师专为例”[14xk008]的精华部分整理。

H319.1

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(2016)02-0034-06