以任务为驱动力的英语听力教学研究

周海燕

摘 要：社会对学习者的英语实践能力提出更为严格的要求，针对这种实际需求，文章提出以任务为驱动力的英语听力教学模式，并从明确教学任务、关注听写训练、拓展小组交流、强调展示环节等方面进行研究。

关键词：任务驱动；初中英语；听力教学；应用能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0049-01

以任务为驱动力的英语听力教学模式，是指在听力教学过程中，教师视实际教学内容与教学对象的不同，以明确的英语听力目标为指导，把教学内容与学生学习兴趣结合起来，引导学生主动接触学习任务，享受知识探索乐趣。教师在实施这种教学模式时，要充分考虑到学生的参与积极性，使学生逐步过渡到沟通交流、能力拓展的层次上。文章从明确教学任务、关注听写训练、拓展小组交流、强调展示环节等方面进行研究。

一、明确教学任务

要把课堂教学任务与英语听力教学内容结合起来，提高课堂教学效率。比如，在新版译林初中英语的几册教材中均强调英语实际沟通能力的重要性，因此，教师便可以据此设计一些相应的操作场景，提高学生的英语听力水平。例如，有一则以Telephone Messages为主题的听力材料。教师在给学生播放这则听力材料之前，需要强调基本的听力任务，并将具体的教学实施步骤向学生说明，让学生依照明确的学习任务进行学习。教师所给出的学习任务，主要包括“弄清听力材料大致说了什么”“这则听力材料里面的主要信息是什么”等等。实际上，大部分Telephone Messages听力材料难度都不是很大，所讲述的内容多为怎样使用电话用语、如何进行电话记录等。在英语听力教学中，如果辅以明确的学习任务，学生学习起来就不会很费力。其他各种类型的听力材料，如果找准规律，明确学习任务，也将无往而不利。

二、关注听写训练

无论教学形式如何变化，应当强调的是，基本的听写训练看似稚拙，实际上却是一种非常有效的训练方法。对于以任务为驱动力的英语听力训练来说，同样如此。因此，教师需要指导学生在听的时候彻底了解每个关键词、关键句，然后据此进行听写训练。也就是播放一句暂停一下，给学生思考及书写时间，听后师生共同进行纠错总结。初次练习者可以仅接受短时间的听写训练，等到听力增强之后，再增加分量。这样的听力训练方法有些耗费时间，有些教师不愿意去做，可是实践证明，当教师持续对学生进行这样的听写训练，并要求学生认真完成以后，教学效果还是非常明显的。比如下面一段听力训练内容：The answer sheet is where you should write your answers.You must not write on the question paper.If you do not know your student number，there is a list on the blackboard.当初次接触时，学生极容易把“write”一词误听成“right”，把“know”一词误听成“now”，导致出现误写现象。而多次听写训练之后，学生就可以发现问题，并主动改正。这对英语逻辑思维训练、提升英语应用准确性来说，大有裨益。

三、拓展小组交流

教师可把学生合理地分成数个乃至十数个小组，让学生在小组内交流讨论教师给出的不同学习任务。教育理论普遍承认个体素质上的差异，而同龄人之间的交流则可以弥补这种差异，促进大家共同进步。比如，当教师指导学生学习“This is…speaking”“May I take the message for you”之类句型后，出于增强学生语言应用技能的考虑，可以采用丰富的活动形式让学生进行练习。仍以打电话场景为例：A欲打电话给C，C不在电话旁边，由B来接，A需要B把电话内容捎给C。在这一过程中，小组情境让本来刻板的任务变得生动，利于学生的合作交流深入进行下去，借以增强任务驱动的魅力，保证学生语言实际应用能力的提高。

四、强调展示环节

在安排任务和处理任务的过程中，教师和学生处在平等地位，分别扮演重要的角色。当学习任务结束以后，教师需要给学生提供一个展示环节，也就是让学生积极地进行表述：自己在完成学习任务的过程中究竟感觉如何？关键节点是否顺利通过？依据任务形式的不同，教师要分别系统检验学生复核材料的能力、听写材料的能力、协作交流的能力，等等。最后还需要强调一点，听力教学并不是单独存在的一种教学类型，比如它和朗读水平高低便有非常密切的关系。也就是说，听力教学一方面训练听力水平，另一方面也考验学生诸如语音语调的规范能力。这也是教师要让学生展示出来的。

五、结束语

以任务为驱动力的英语听力教学模式，对于提高学生的听力水平、培养高素质人才来说非常重要，同时它也体现教育理念的进步。在英语听力教学过程中，如果应用得当，它所起到的教学效果将非常明显。以任务为驱动力的教学模式，强调学生的兴趣点关注、认知能力把握，由此设计明确的教学任务，并以此教学任务为核心，以基本的听写训练为基础，逐步上升到小组交流和展示环节，继而真正有效地增强学生语言应用实践能力。

参考文献：

[1]郭丽娇.视听法在初中英语听力教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）.

[2]杨伟国.建构主义理论在初中英语听力教学中的应用[D].华东师范大学，2009.

[3]周华.图式理论指导下的初中英语听力教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（10）.

[4]郭琳.利用网络资源辅助初中英语听力教学[J].课程教学研究，2013（07）.