文化教育，英语课堂永远的“根”

沈小燕

英语课程标准强调，拓宽学生的文化视野，发展跨文化交际的意识和能力对提高英语表达综合运用素养起到积极的推动和促进作用。正是基于这样的教学要求，很多教师在教学实践中，围绕语言表达运用，注重引导学生了解外国文化，不断拓宽他们的文化视野，以此加深其对本民族文化的理解。抓住文化的特性本质，在听说读写等语言表达技能运用中有效融入相应的教学策略，更能使学生获得不一般的感悟体验，让他们在实践运用的过程中加深感知与体验。

一、立足教材，挖掘文化因子

教材是学生学习运用的例子，也是他们汲取丰富文化知识营养的来源。从教材中挖掘相应的文化因子，不仅能使学生熟悉其中的内容，还能使他们在传承的过程中感受与众不同的效果。围绕教材做好搜集整理，让文化因子在教材中得到展现，使学生主动接受相应内容。

立足教材，让学生发现更多的美妙与精彩。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，针对人的五官感受，可让学生闭眼聆听Helen Keller的《Three Days to See》（《假如给我三天光明》）相关章节内容，并建议他们闭上眼睛用手去触摸水、课桌、书本等，让他们体味盲人的世界。在此基础上，建议学生就“What did the author want to tell us from the article？”去捕捉the old blind man 内心世界的真实想法。要求学生结合海伦·凯勒的故事，在拓展延伸的过程中感受其中有意义的道理。通过这样的文学作品来引导学生学习感知，使学生对“God closes a door for you at the same time， another door will open for you.”（上帝为你关上了一扇门的同时，也会为你打开一扇窗。）产生认同感。

借助教材找出其中值得关注的文化内容，让学生在主动体味的过程中发现更多的深层次内涵，使学生在不断尝试和挖掘的过程中发现有价值信息。多为学生选择与教材文本相似的阅读素材，让他们在举一反三的过程中触类旁通，使教材发挥更多的引导、促进作用，让学生从丰富的文本中感受鲜活的文化，储备知识。

二、趣味导入，创设文化情境

文化虽是心口传承的东西，但仍有一定的生命力，学生须要借助特定的情境去感受。运用趣味化导入，让学生在感受其中浓厚的氛围的同时发现更多有价值的信息，使得文化更加韵味十足，更利于学生开阔思路和视野。

通过趣味化导入，让学生在感受文化特有气场中获得更多的感悟。如，在模块八Unit 4 Films and film events的教学中，不妨通过制作课件的形式，向学生展示克·埃夫隆、布莱德利·库珀、科林·法瑞尔等明星的生平资料以及他们的代表作品，并建议学生就自己喜欢的明星围绕“My favorite star”制作海报，让学生有针对性地主动表达和展现，帮助他们形成浓厚的学习兴趣。也可通过播放奥斯卡颁奖时的场景片段，让学生在感受西方明星的气质的同时感受电影人以及电影文化的氛围，引导学生围绕“What did I get from film star and films？”进行主题演讲，让他们从自己所感悟到的情境中筛选相应的有效内容。

趣味化导入，能在引起学生学习兴趣的过程中帮助他们更快地进入文本，让他们在主动接受文化的熏陶和输入的过程中获得更多的体验和感悟。教师应多从学生感兴趣的西方民情风俗、礼仪习惯、价值理念等方面寻找相应素材，让他们在体味不同文化的基础上获得不一样的知识。多围绕节日、餐饮、交际等方面内容给学生创设相应的情境氛围，让学生在真实感受中找到学习感悟点，帮助他们拓展运用。

三、课外阅读，了解文化内涵

阅读是英语大餐必不可少的经典菜肴，更是学生积淀语言文化知识的重要佐料。通过课外阅读的方式引导学生主动探索其中相关的内容，让学生在深入研读的过程中找出更多有价值信息，在获得丰富感悟的过程中增强探索的主观能动性。

课外阅读让课堂不再死气沉沉，让文化的耀眼光芒闪闪发亮。如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”阅读教学后，我引导学生就生活中的真情实感以及爱的话题，推荐学生阅读具有哲理意义的小说文章等，帮助他们深化理解感悟。教师可向学生推荐《The Gift of Magi》，引导他们从普通的礼物事件中入手，找出其中具有一定可读点和生成点的内容，让学生在阅读中感知：圣诞节前一天，一对小夫妻互赠礼物，结果阴差阳错，两人珍贵的礼物都变成了无用的东西，而他们却得到了比任何实物都宝贵的东西——爱。让学生从“Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.” 中理解尊重他人的爱。学会去爱他人，是人类文明的一个重要表现。课外阅读让学生在主动弥补课堂学习不足的基础上，深化感悟，对西方文明中相关文化有更为具体细致的理解，感受中西方的不同文化。

以课堂阅读为主线，给学生提供更多相关或者相似的阅读素材，让学生在找出各自问题和不足的基础上形成更深入的认知。借助课外阅读延伸对文化内涵的理解，使学生在理性认知的过程中发现更多有意义、有价值的信息，帮助他们在主动阅读中找出闪光点。

四、对比鉴赏，升华文化素养

任何文化都有其存在的价值和意义，都是人类文明发展史上不可缺少的重要精神食粮。透过异域文化，引导学生在对比本民族文化的过程中获得丰富感知。在对比中鉴别欣赏，能使学生获得更多更丰富的感悟体验，让他们将了解文化主动转变为灵活自如地运用英语。

对比鉴赏，让学生在识记中获得更深的感悟与更高的认知目标。如，在模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读中，结合“The culture of school life in the UK”，要求学生运用互联网资源和报刊杂志，围绕“自由”“社交”“实践”等方面的内容，引导他们就“What did you get from the school life in the UK and in China？”找出相关的学习内容，并建议学生围绕“How do you think of school life in the UK？”进行主题演讲，让他们自由表达所搜集整理的素材，帮助他们深化理解感悟。

对比鉴赏运用，使学生有了更多参照学习的目标，让他们在主动拓展延伸的过程中获得更多的感悟。以教材中的文化元素为切入点，多给学生搜集素材的机会，让他们在主动对比的过程中强化感知，使课堂教学富有情境趣味。多鼓励学生运用辩证的思维方法看待中西方文化差异，让他们在不断对比的过程中加深印象，促进知识技能的生成。

由此可见，文化是英语教学的灵魂与内核，是学生正确表达和灵活运用英语的重要基石，更是他们开阔认知视野和丰富表达思维的重要前提。抓住文化教育，多从教材文本、话题导入、课外阅读以及对比鉴赏中找到有关学习的“影子”，利于学生在主动拓展延伸和实践运用中积淀并丰富文化底蕴，提高学生的英语学习综合运用能力。