基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究

刘玥

摘 要：在网络化、数字化的时代背景下，大学各学科的教学模式均发生了巨大变化，大学英语教学改革也迎来了创新性与实践性的新局面。天津师范大学本科一年级快班的视听说课程改革是基于U-MOOC云教学平台进行的，课程选用了互动数字教材《朗文交互英语》，运用翻转课堂模式，将基于平台课程的课前自主学习与课堂的交互性教学活动相结合。文章深入探讨了新模式的具体操作方法以及新旧模式的对比，以期为信息技术和大学英语课堂整合的研究注入新鲜血液。

关键词：云教学平台;视听说课;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G434            文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2016）20-0064-04

在网络化、数字化的时代背景下，大学各学科的教学模式均发生了巨大变化。基于互联网及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习，顺应了这一时代院校学习者学习方式的转变。2012年美国兴起的MOOCs（大型开放式网络课程）浪潮掀起了一场在线教育革命，引领各国学生开始了“云时代”的网络自主学习。

近年来，我国高度重视高等院校的信息化建设，并积极开展网络教育的探索与实践。《大学英语课程要求》（2007）明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。”信息技术与大学英语课程的整合已成为时代的需要，能够推进大学英语由传统教学向现代教学转变，并使课程改革向纵深方向发展。大学英语教学改革迎来了创新性与实践性的新局面。[1]

一、 U-MOOC云平台，翻转课堂与建构主义学习理论

“网络交互式教学云平台”（U-MOOC）覆盖了院校教学中“教、学、管、考、评、研”六大核心应用环节，能够为平台上的学生、教师、管理者三种角色提供全面的数字化教学云服务。平台具有“交互性”、“泛在性”、“开放性”的特点。系统遵循“泛在学习”新理念，提供了能从个人电脑、手机、平板电脑等多终端访问形式。学生采用同一账号，可以以不同形式访问网站，可以自主的、随时随地进行学习。学生可以利用平台进行一系列自主学习活动，如完成课程学习、作业、考试等。教师可以利用平台设置教学进度、教学计划，管理班级、作业、考试、资源等。教师和学生还可以通过平台的讨论区和消息工具进行在线互动。

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式。它逆转了传统的教学流程，使“先教后学”转变为“先学后教”：课前，学生在信息技术的辅助下通过自主学习的方式完成教师指定的学习内容，实现知识的传授过程;课堂上，在教师的引导下，通过人机互动、师生互动、生生互动的交互活动实现知识的内化过程。

建构主义学习理论（constructicist learning theory）认为学习者可以通过自己的经验来构建知识，学习知识是学习者自己积极主动地探索知识的过程，在这个过程中学习者可以将复杂的知识内化。[2]

学习的过程中，教师与学生同为平等的参与者和对话者，学生是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者与促进者。[3]建构主义认为师生应采取协助交流与学习的方式，并强调教师在学习过程设计中的作用。[4]教师要提供各种资源辅助学生进行自主式、探索式的知识建构。这一理论正好与翻转课堂的教学模式相契合。

二、听力课程改革

为了适应现代化教学的要求，天津师范大学大学英语本科一年级快班从2013年上学期开始进行了听力课程改革。新的视听说课程是基于U-MOOC云教学平台，选用了互动数字教材《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI），运用翻转课堂教学模式，将基于U-MOOC云平台的课前自主学习与课堂的交互教学活动相结合。

基于快班学生的整体英语水平和对部分学生英语水平的抽样测试，教研室研究决定第一学期和第二学期分别选用LEI第二级别和第三级别的教材，作为视听说课的教学内容。

三、基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂教学模式

1.Robert Talbert的翻转课堂模式

美国伟谷州立大学的数学系教授Robert Talbert经过多年的教学积累，提出了翻转课堂的教学模式[5]（见图1）。根据他提出的模式，翻转课堂由“课前”和“课中”两部分组成。课前，学生采用自主学习方式，观看教学视频，并完成针对性的练习，完成知识的传递过程;课中，在教师的引导下，学生要快速完成少量的测试题目，师生共同解决学习中遇到的问题，并对所学知识进行总结和反馈，实现知识的内化过程。

2.基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂模式

由于Robert Talbert的翻转课堂模式更适合于理科类的课程，因此根据翻转课堂的内涵和建构主义学习理论，笔者在Robert Talbert的翻转课堂模式基础上，构建了基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂模式（见图2）。

以LEI第三级别为例，本级别一共包含三个模块和一个级别测试，每个模块内包含四个单元和一个模块测试。根据快班学生的水平和特点，开课前教师需要登录U-MOOC平台进行如下设置：将模块测试和级别测试内容进行隐藏，留作在线统一考试用。剩下的十二个单元即A1-A4、B1-B4、C1-C4为本学期的学习内容。然后在“学习计划”中设定学生的课前自学进度和课堂交互活动时间。根据设定，学生需要完全利用课下时间以自主学习方式每周完成一个单元内容的学习，教师每两周安排一次课堂交互教学活动，在网络语言实验室进行，时长为两个课时。

（1） 课前

按照学习进度要求，学生需要每周登录U-MOOC平台通过自主学习方式完成一个单元的LEI课程。以LEI第三级别为例，每单元包括Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading、Review Quiz八个部分的内容。学生需要观看每一部分中的视频材料或听其中的音频材料，并完成每部分中相应的练习。在完成前七个部分的学习后，做最后一部分Review Quiz，来检测本单元的学习效果。

单元中的习题类型分为主观题和客观题两种。选择题、拖拽题等客观题完成后，平台会根据内置的习题答案自动判别学生答案的对错，并给出成绩。录音题等主观题完成后，平台不会给出分数，只能记录本题是否完成。

学生在进行每一单元的学习时，平台会自动记录每部分习题的完成情况、成绩及学习时长。完成整个单元的学习后，平台会记录该单元总成绩和总累计学习时长。如果学生在自主学习过程中遇到问题，可以点击平台上的Transcript、Culture Notes等按钮获取帮助，还可以进入平台上的“班级论坛”，进行师生、生生在线交流，向教师或同学求助，或与同学交流自主学习的方法和感受等等。

课前，教师可以在平台上查看每位学生的学习进度与成绩，以此追踪学生的学习情况，汇总学习问题。还要进入“班级论坛”进行师生在线交流，解答学生提出的问题，分享好的自主学习方法和语言学习经验等，协助学生更好地完成自主学习内容。此外，教师要针对每个单元内容的重点、难点和学生自主学习过程中遇到的问题，设计相应的课堂交互活动。

（2） 课中

教师每两周安排一次两课时的课堂交互教学活动，在网络语言实验室进行，串讲之前的两周，学生自主学习完成两个单元的内容。课堂交互教学活动是围绕这两个单元内容的重点、难点和学生自主学习过程中遇到的问题开展的，主要以小组协作的形式进行，以促进知识的内化和吸收。

课堂上，教师首先用5-10分钟进行快速、少量的测评，通过测评，可以快速了解学生对于这两个单元重点、难点知识的掌握程度，同时也可以记作平时成绩，激励学生更加认真地对待自主学习的内容。教师可以利用多种方式进行测试，如在课前将测试题目上传到平台上的“考试”版块或“作业”版块，这样课堂上可以让学生进入版块并在规定时间内完成在线测试。

然后，教师开始串讲这两单元内容中的重点、难点，并针对重、难点开展交互教学活动。

针对Video Listening部分，教师可开展的活动有：复述、评论——让学生复述视频内容，并加以个人评论;快速问答、抢答——教师提出跟视频有关的问题，让学生回答;角色扮演——将全班分成若干小组，模仿视频故事内容进行表演;小组讨论——针对视频内容中某一话题进行讨论;概要填空——教师将视频中的故事梗概展现在电脑屏幕上，但是一些重要的信息部分是缺失的，让学生根据对视频的了解把缺失的信息表达出来;辩论——根据视频中某一话题，将班内同学分成正、反两方，各方同学在组内协作、讨论、准备，然后进行辩论比赛;续讲故事——让学生以小组为单位讨论预测视频中的故事将如何发展。

针对Vocabulary部分，可进行的活动有：词汇拓展练习——让学生以小组为单位联想出更多相关词汇;特定语境中词汇的选择——在设定情景的人物对话中抠出空，给出备选的几个意义相近或用法相近的词或短语，让学生以小组为单位讨论答案。

针对Speaking部分，教师可以让学生以小组为单位编对话，要求是选用本部分给定的一些表达方式，以本部分对话样例为基础，进行修改、扩充、发挥。

针对Grammar部分，可以通过设定情景的方式，让学生反复操练目标语法，如第三级别A2单元的Grammar部分涉及到如何使用should、ought to、had better的表达方式给别人提建议。教师可以设定一个具体情境，如“Mary遇到了一件关于……的麻烦事，她不知道该如何处理”，请同学们以小组为单位编对话，商量一下给Mary的建议，要求用到以下句式“I think Mary should _./ She ought to _./ Shed better _.”。

针对Task Listening部分，可参考适合Video Listening部分开展的活动。针对Pronunciation部分，可进行听音辨音或模仿的练习或比赛。针对Reading部分，可进行复述、评论，快速问答、抢答，小组讨论，概要填空，辩论等形式的活动。

遇到较为容易的单元时，教师可以利用富余的时间给学生补充一些和LEI单元主题内容相关的课外音频、视频材料，并围绕补充材料进行扩展性活动。教师可使用平台上的“资源”功能，在课前把自己找到的材料上传至平台上“我的资源”中，也可在“本校资源”、“共享资源”中选用其他教师上传的共享资料，这样上课时就可以使用在线平台播放了。

在学生进行小组讨论的过程中，教师还要针对学生遇到的问题进行适当干预，帮助学生建立信心，更好地完成小组任务。

对于学生而言，首先通过参加快速测评，对自己课前自学内容的掌握程度有了大体了解，然后通过教师对重、难点的串讲，快速扫清学习中的一些障碍，最后通过交互性教学活动，对重、难点加以操练、巩固。通过课堂中的一系列交互活动，学生不断总结知识点，促进了知识的进一步内化。

四、新旧模式对比

1.教学过程

传统听力课的课堂教学流程为：教师播放听力音频—学生听音频做习题—教师讲解答案—教师再次播放音频，通过这一过程完成知识的传递。课后，学生通过复习课上所学内容，完成知识的内化和吸收。这是一种“纸质书本+填鸭式课堂教学+课后复习”的以教师为中心的被动教学模式。教师采取“齐步走”的教学方法，不能顾及到不同学生的水平和接受能力差异，课堂教学活动单一、枯燥，互动不足。课下，学生的复习也是机械化的，缺乏教师与同伴的支持，容易丧失学习兴趣。

基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂模式逆转了传统的教学流程。课前，学生借助云教学平台在教师和同学的帮助下，通过自主学习方式，完成了对数字化教材的学习，实现了知识的传递过程。课堂上，教师通过交互式的教学活动促进学生对于知识的内化和吸收，并对所学知识进行拓展、延伸。这是一种“依托于云教学平台的数字化教材+泛在式自主学习+交互式课堂教学”的以学生为中心的翻转课堂教学模式。学生可以自己掌握学习进度和学习次数，实现个性化自主学习，体验充满人机互动、师生互动、生生互动的学习过程。教师不再是课堂的中心，不再满堂灌，而是通过组织形式多样的交互性活动，把大部分时间留给学生来进行小组内的探究、协作和操练。课堂充满互动，气氛活跃。学生能够获得教师和同伴的支持，有利于激发学生的学习兴趣。

2.学生的学习活动

传统的听力教学模式中，学生是被动的知识接受者，学习过程机械化、枯燥，缺乏教师和同伴的互动和支持，容易丧失学习兴趣。

新的翻转课堂教学模式中，学生是知识的主动构建者。课前，学生采用自主学习方式进行学习，自己掌握学习进度和学习次数，是学习过程的计划者、管理者和实践者。这一过程能够培养学生自主学习的习惯、能力和意识，建立一种良性循环。学习地点不再局限于教室，学生可以利用个人电脑、手机和平板电脑等终端访问云平台的互动教材，随时随地进行学习，实现了“泛在学习”。学生还可以利用平台与教师、同学进行同步或异步的交流与沟通，实现人机、师生、生生互动。在自主学习过程中，学生可综合运用认知策略、元认知策略和社会—情感策略[6]来提高听力效果。在以小组为单位的交互性课堂活动中，学生们通过探究式、协作式的小组活动，认识到小组成员可以互为资源、伙伴，互信、互助，共同提高，并在这一过程中培养探究的习惯，提高交际合作、运用信息构建新知识的能力。

3.教师的教学活动

传统的听力课教学模式中，教师是中心，是知识的传授者。教师利用粉笔、板书或简单的媒体作为教学手段和方法，向学生传授知识，教学形式单一，无法满足学生的个性化需求。[7]

新的翻转课堂教学模式中，教师是课程的设计者，要对教学内容进行筛选、优化、整合、加工，[8]同时还要针对单元内容的重、难点和学生学习中遇到的问题，设计有效的课堂交互活动。教师还是学生自主学习过程中的引导者、参与者和促进者。由于大部分学生的自主学习能力尚未发展成熟，因此在这一能力发展成熟之前，仍然需要教师在宏观上进行掌控，[9]如追踪学生的学习进度与成绩、答疑解惑，进行学习策略指导等等。

五、结语

本文所研究的基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式，是在信息技术与学科教学深度融合的背景下，对于传统听力课程进行改革的一次探索实践。云教学平台为翻转课堂的实现提供了强有力的信息技术支撑。翻转课堂重构了学生的学习过程，把传统教学中对于知识的传授和内化两个阶段进行了彻底的颠覆和创新。[10]然而，翻转课堂并不仅仅是传统教学流程的次序颠倒，而是对于课程的拓展，学生自主学习和教师课堂教学应形成动态互补。[11]

新模式在为传统课程注入了新的生机的同时，也给学生和教师，尤其是教师提出了更高要求。如何更科学有效、有针对性地挑选、整合授课内容;课堂上如何更好地调动学生;当学生遇到问题时，教师以什么样的方式进行干预更有效等等。因此，教师应加强翻转课堂教学理论学习，在理论的指导下，不断实践、完善新的教学模式。

参考文献：

[1][2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查[D].上海：上海外国语大学博士论文，2013.

[3]李子建，宋萑.建构主义理论的反思[J].全球教育展望，2007（4）：44-51.

[4]许灵芝.信息化英语教学中教学用一体化模式浅析[J].职业教育，2014（21）：194.

[5]Talbert，R.. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].https：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear-algebra-classroom/.

[6]OMalley， J.M. & Chamot， A.U.. Learing Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge Press，1990：8-32.

[7]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海：上海外国语大学博士论文，2011.

[8]王友华.翻转课堂教学模式下交互型教学策略研究——以大学英语课程为例[J].文教资料，2015（11）：179-181.

[9]马桂花.“MOOCs”时代基于朗文交互英语平台的英语自主学习模式[J]. 高教学刊，2015（5）：16-17.

[10]黄薇.翻转课堂教学设计在高职英语教学中的应用[J].快乐阅读， 2015（20）：76.

[11]巩志华.教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索[J].内蒙古教育（职教版），2015（4）：77-78.

（编辑：李晓萍）