读写结合，培养学生英语写作能力的有效路径

毛咏玲

读写结合，培养学生英语写作能力的有效路径

毛咏玲

写作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。然而，目前小学生的英语写作能力还不尽如人意。通过对比实验，让实验班通过词汇积累本，抓实基础，保证写作质量；运用阅读卡，拓展阅读，激发写作热情；采用小组合作，感受写作精彩。实验后，可以发现实验班写作成绩明显好于对照班，这说明读写结合对培养学生英语写作能力具有积极的意义。

英语；读写结合；写作教学

提起英语写作，学生常会感到难度很大。一方面，写作教学费时费力，常被教师们忽视；另一方面，学生家庭作业很少有综合性的写作练习，测试卷中对写作能力的考核也较少。这使得学生的写作产生了许多问题，比如：词汇贫乏，无话可说，表述缺乏连贯性，语法错误多，谋篇布局及遣词造句不符合英语表达习惯等。学生“望文兴叹”，根源在于缺乏有效的读写结合训练，读写结合以阅读为载体，同时设计与之相关的写作训练。通过读写结合，可以实现“以读带写”“以写促学”的目的，可以培养学生的写作思维，提升写作能力和水平，让学生感受写作的精彩。

一、读写结合的理论基础

写作是语言输出的基本形式之一。Swain（1985）指出，学生如果没有运用语言的强制性要求，仅停留在简单的理解与被理解的程度，就不能最大限度地提高输出的可理解性和准确性。他认为，语言输出时，如果不能准确说出或写出真正的意思，就说明想表达和能表达之间存在差距，这些差距会让学习者关注语言问题，反思问题出在哪里，继而不断学习目标语言，在认知过程中获得新知识，并与已有的语言知识连接巩固。输出具有检验假设的功能，许多实证研究已经证明了检验假设功能的重要意义。学生在学习目标语言的过程中做出不同的假设，即结构和语义的目标语，测试其准确性和理解程度，然后调整或修改其输出，会使语言更准确。该理论认为输出可以使学习者的语言流利、准确，对学习者具有重要作用。基于输出理论，本研究尝试通过读写结合训练，促进学生书面语言输出，提高其英语写作能力。

二、读写结合实验的开展

（一）实验设计

为对比训练效果，了解学生英语写作水平是否真的提高。笔者将执教的六（4）班作为实验班，另一位教师执教的六（3）班作为对照班，进行写作成绩对比。研究采用对比分析的方法，通过SPSS软件对实验前后实验班和对照班写作测试成绩进行统计分析，观察实验前后两班学生的写作测试成绩是否有显著差异。研究以2013年9月六年级期初试卷作文题为测量工具，数据见表1。

表1　实验班与对照班前测写作分数统计表

为检验实验前两个班作文成绩是否存在显著差异，需要对样本进行描述性统计，实验班作文平均分为7.426，标准偏差为1.0526，对照班作文均分为7.447，标准偏差为1.1843，两个班作文均分和标准偏差相差不大。而实验班标准偏差和方差均小于对照班，说明实验班作文成绩更加稳定。实验班的作文成绩呈负偏离状态 （-1.036），而对照班作文成绩呈正偏离状态，这说明实验班作文有低分，但分数高于均分的多；对照班作文分数有些高分，但分数低于均分的多。

以上结果表明，实验前实验班和对照班的作文成绩不存在显著性差异。两班语言水平相当，符合实验所需求的基本条件。

（二）实验过程

在一学期的实验中，结合学生实际情况，笔者开展了以下读写结合的写作训练。

1.“词汇积累本”，抓实基础、保证写作质量。

词汇是写作的基础，笔者首先鼓励学生制作“词汇积累本”，每天积累10个单词或词组、3个句子，内容源自课本或课外阅读材料。教师利用早自习时间讲解词汇、句子，帮助学生理解记忆。学生坚持每天背诵默写，等到下一次早自习摘抄前，先听写检查上次内容，不过关的学生通过订正和重复听写，争取过关。对记不牢的单词，学生要反复背诵默写。除了听写词汇、短语外，还可以听写或默写优美的篇章词句，这虽然有一定的难度，但一段时间下来学生的词汇量扩大了，语感增强了。

有了一定的词汇、短语和句子的积累，学生就有了“写作的底气”。这时教师可以给学生创造运用语言的机会。如进行短文听写、翻译、汉译英、短文填空等综合训练。汉译英练习能帮助学生熟悉和运用每单元的语言知识点，翻译句子可以锻炼学生独立组织句子的能力，从而为写作做好铺垫。

2．“读书卡”，拓展阅读、激发写作热情。

阅读可以让学生习得一些写作技巧和方法。为尽可能多地给学生创造阅读的机会，扩大输入量，笔者带领学生开展形式多样的阅读，有分组阅读、个人自读、集体阅读讨论等等。同时，笔者要求学生制作“读书卡”，并和大家分享。阅读后，学生在“读书卡”上记下文章题目、主要人物、有用的单词、喜欢的句子、喜欢这个故事的理由等等。学生完成“读书卡”后与同学交流，从故事的主人公到自己最喜欢的角色，从摘抄的优美句子到写推荐理由，这一切都力图让学生记录阅读后的收获和快乐。读后，教师介绍篇章中的写作方法和策略，指导学生进行模仿和尝试。久而久之，学生会觉得写作并没有想象中的那么困难，从而萌发写作的欲望。

读写结合中，教师把每个单元的语篇教学板块视为写作范本，阅读中带着学生分析语篇的遣词造句，组句谋篇，篇章结构等。学生阅读后分析写作的顺序和写作要素，先口头描述人物、时间、地点、事件、感受，之后再概括写一段话。

读写结合训练，可以是看图写话、复写故事、仿写故事、改写故事、对话短文转写训练等。复写是指学生把文章主要内容用自己的话再次写出来，它可以培养学生分析、判断、推理、总结、归纳的能力。仿写时，教师给出关键词，学生利用关键词进行仿写，这可以帮助学生达到预期的写作目标。此外，还可以以原有故事情节为基础进行改写，增加或替换部分内容。故事改写完之后，教师可以挑选改写得较好的作文，让学生上台表演。

3．“小组合作”，写作新模式、感受写作精彩。

传统写作学生独立完成，写作初期这不利于打开学生的思路，激发写作热情。笔者将学生分成四人小组，按照“头脑风暴—写草稿—小组交流—修改校对—教师评价—展示范本—建立写作成长档案袋”七个步骤开展写作教学。头脑风暴让课堂气氛变得活跃，且能激发学生的创意，写了草稿，学生语言错误明显减少，小组交流是写作中的亮点，学生们互相分享作品并提出建议。之后，学生根据小组意见，认真地修改校对，然后交给教师。教师评价以鼓励为主，并尽量给每个人有针对性的指导，让学生找到写作的自我认同感。展示范本和建立写作成长档案袋可以帮助学生树立目标，体会写作的进步。新的写作教学效果显著，学生普遍反映很喜欢这样的写作课。

（三）实验结果

写作训练后，为对比实验效果，以2014年2月期末考试作文题为测量工具，笔者进行了一次检测，数据见表2。

表2　实验班与对照班后测作文分数统计表

表2显示实验班作文均分8.915分，对照班作文均分6.095分，均分相差2.82分，两个班作文成绩平均分存在差异，实验班的写作均分高于对照班，说明实验班作文成绩明显好于对照班，实验班写作水平整体明显有提高。标准偏差实验班0.9808比对照班 1.2796小，实验班方差比对照班小0.675，所以实验班的成绩较为稳定。两个班作文成绩最低分值相差2分，最高分值相差1分，在作文最低分和最高分对比中，实验班都有所提高。

数据表明，实验后实验班和对照班写作水平有显著差异，实验班的写作测试成绩明显好于实验前，学生的写作水平有了一定的提升，学生语言运用能力得到提高。

三、研究启示

读写结合的写作训练，夯实了学生的写作基础，激发了写作热情。因此，在今后的教学中，笔者仍要重视写作训练，并让学生形成阅读和写作的习惯。另外“加强输出意识、坚持写作训练、精心设计任务、注重鼓励评价机制”也是本次研究获得的启示。

（一）加强输出意识

学生平时语言输出的机会是很有限的，受到教师高度重视和指导的输出机会就少之又少了。因此要为学生多提供输出的机会和平台，大量的写作训练能使学生写出兴趣、写出感觉、写出新意，继而掌握技能，提高能力。教师可放手让学生去写，发挥学生的主动性、创造性，少一些固定模式的灌输。写作重点应由”重视结果“变为”重视过程“，并尽量在较短时间内保证高频率、高效的写作训练，加快输入、理解、输出的进程。

（二）坚持写作训练

带领学生开展词汇积累，拓展阅读和变式写作训练，虽然这样做教师和学生都比较辛苦，但训练后的提高还是很明显的。学生词汇量变大，作文错误减少，表述更生动流畅了。可见任何输出都要有厚实的积累，平时辛勤的训练是不可缺少的，今后还应坚持。

（三）精心设计任务

好的写作任务能使学生更快、更好地接近写作的真实意义，使学生有感可发，有话可写，把写作当成抒发情感的手段。对感兴趣的话题，学生会花心思完成。所教师要把作文题目设计得新颖有趣，体裁多样，多以课本内容为依托，多结合课文语篇开展变式的写作练习，这样学生的写作思维才不会被禁锢，才会灵活多变。

（四）注重鼓励评价机制

面对错误，教师应尽量采取宽容和理解的态度，多肯定学生的进步，发现学生的闪光点。让学生的写作成为没有思想压力的，心情愉悦的，充满幸福的过程，让他们体验创作的乐趣和成功的喜悦。小学阶段是写作学习的起点，而不是终点。Cook（1995）指出，学习过程中的错误是在所难免的、自然组成的部分，不能把错误归咎于教师、学生或教材。

错误并不可怕，也无须过分强调，重要的是培养学生写作的积极性。学生在教师一次次的反馈中，总能找到自己的闪光点和进步之处，即使进步微小，他还是愿意去写的。我相信，温柔的鼓励远远胜于严厉的苛责。

笔者开展小学阶段英语读写结合的研究，即通过词汇积累本，抓实基础，保证写作质量；运用阅读卡，拓展阅读，激发写作热情；采用小组合作，感受写作精彩。研究发现读写结合对提升学生写作能力和水平，培养学生语用能力有明显帮助。由于实验时间较短，样本数量有限，前测和后测试卷虽然都是校内教师统一出卷和批改，虽然与区统考卷相比，难易度和写作分值的分配存在细微差别，研究有一定局限性，但仍可为小学英语写作教学提供一定的借鉴。

［1］COOK V.Second Language Learning and SecondLanguageTeaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold Limited，2000.

［2］SWAINM.CommunicativeCompetence：SomeRolesofComprehensibleInputand Comprehensible Output in Its Development［C］//S M GASS，C G MADDEN.Input in Second Language Acquisition.MA:Newbury House，1985.

［3］SWAIN M.Three functions of Output in Second Language Learning［C］//G.COOK,B SEIDLHOFER.Principle and Practice in Applied Linguistics.Oxford:Oxford University Press，1995.

［4］张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点［J］.基础教育外语教学研究，2013（2）.

G623.31

A

1005-6009（2016）52-0045-03

毛咏玲，南京市琅琊路小学（南京，210000），一级教师。