例谈计算教学的有效方法

江苏宝应县城中小学（225800） 郝名华

例谈计算教学的有效方法

江苏宝应县城中小学（225800） 郝名华

计算教学是小学数学的重要组成部分，教师应对计算教学进行深入研究，让学生充分理解计算的原理，掌握方法，并在这个基础上不断提高计算的速度和准确率，提升学生分析和解决数学问题的能力。

小学数学 计算教学 有效性

小学数学的计算教学一定要结合学生的特点，对计算原理进行分析，并在练习中不断提高运算能力。结合自身的教学实践经验，笔者认为可以从以下三个方面着手提高计算教学方法。

一、递进式计算教学方法

传统的教学设计低估了学生的认知水平，且与新授内容联系不够紧密，未能完全调动学生的已有知识和经验，未能引发学生的认知冲突。

例如，在进行“小数除以小数”的计算方法的教学时，我认为就本节课而言，商不变的规律固然重要，但除数是整数的小数除法当是新知学习的直接基础，因此我重新设计了如下一组口算题来引入新课：

36÷4＝ 0.24÷6＝ 3.06÷3＝

25÷5＝ 0.32÷4＝ 4.06÷0.2＝

18÷9＝ 0.56÷8＝ 5.16÷0.3＝

36÷9＝ 0.42÷7＝ 6.06÷0.6＝

这四组计算式子中，第一个计算式子是整数除以整数，第二个是小数除以整数，第三个是小数除以小数，通过这样的递进关系计算式子可以让学生更好地发现其中的计算规律。四组习题的设计，内容层层递进，由整数除以整数逐步过渡到整数除以小数。在这个渐进的过程中，学生通过上面三个计算式子的练习可以更好清楚发现其中的联系和区别，并将之前学习的整数除以整数的相关知识联系起来，构建完整的知识体系。

由此可见，在计算教学中，递进式的习题设计可以让学生在接受新的计算方法的过程中有一个良好的缓冲，达到以旧带新的目的。学生的课堂参与度提高了，课堂教学效率也随之提高。

二、对比式计算教学方法

在小学数学计算教学中，教材安排的习题具有很强的针对性，对比式教学方法就是常见的一种。尤其是在口算训练中，教师可以选择计算方法比较相近，或者是本身比较相似的计算式子进行教学，这样不仅能提高学生的口算速度，还能保证正确率。

例如，在进行“口算”的教学时，教师可以设计如下两组针对性习题。

1.在括号中填入合适的数字。

0.16÷0.4＝（ ）÷4

0.16÷0.04＝（ ）÷4

6.72÷0.28＝（ ）÷28

0.672÷0.28＝（ ）÷28

2.直接写出各题的得数。

2.8÷1.4＝ 2.8÷0.14＝

3.9÷3＝ 0.39÷0.3＝

4.8÷8＝ 4.8÷0.8＝

上面两道习题都需要让学生直接进行口算，并说出自己的思考过程。上面两组题目主要是关于小数点的位数发生变化的计算，前后两个式子之间存在很强的联系。学生在解答几道习题之后就会其中的规律，然后自发地进行总结和思考。如此，学生的口算能力就能得以提升。

由此可见，通过合理设计对比式的计算习题可以有效帮助学生提高口算的能力，在对比中可以更好地发现相似或者相近计算之间的联系和区别，并在避免出现混淆的同时使学生掌握更多的口算技巧。

三、直观式计算教学方法

对于小学生来说，直观的图形更能引起他们的兴趣。直观式的计算方法使学生理解起来比较容易，对于抽象的问题的解决有显著的作用，可以有效地提高课堂的效率。

例如，在进行“分数乘以分数”的教学时，教师可以采用直观的折纸方法计算如图所示：

上述例子通过折纸将分数与分数相乘的整个计算过程直观地呈现出来，化抽象为直观，降低了问题的难度，易于学生理解和掌握，效果显著。利用这种方法对学生进行一定时间的训练，就能使之深刻体会分数和分数相乘的本质，使学生的计算能力登上新的台阶。

由此可见，利用直观式的教学方法可以有效地将复杂的问题简化。通过运用直观的几何图形等工具对分数的计算进行合理转换，学生理解起来更容易，计算起来更快捷。

总而言之，在小学数学教学中，计算教学占有较大的比重，教师在教学过程中要花相当的心思在计算教学上，提高计算教学的效率，提高学生的计算能力。

（责编 吴美玲）

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1007-9068（2016）35-047