初中英语文本教学设计的有效策略

洪珊枞

【摘 要】随着科技技术的不断进步，当下社会对创新型人才的要求越来越高。新课程改革也普遍兴起，其目的是为了培养出更多综合素质较高的人才，初中英语是教学学科中主要文化学科之一，然而普遍反映的情况是中学生的英语学习成果不怎么理想，大部分学生的积极性也不够，教师填鸭式的教学方法很难提高学生学习效率。本文结合新课程对初中阅读教学的要求，就如何提升初中英语课堂效率，以及优化教学设计的有效策略进行相关探讨。

【关键词】文本教学；教学设计；策略

英语教学的真正目的是实现有效的沟通，进而提高阅读和写作的能力。在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效，高效”的课堂。但是反观我们的常态课，发现相距甚远。学习一门新的语言所需要克服的难题有很多，相比于语文语言学科学习，英语对于学生要陌生的多，是学生日常生活中很少接触到的。笔者亲历常态的初中阅读教学和各级以阅读为主题的教学教研活动中，深深感触到要想真正提高英语教学效率，提升学生的英语水平，就要从优化教学设计上着手。

一、“面”的有效设计有助于学生泛读能力的提高

在初中英语中学生的泛读能力是表现其英语学习水平的最直观体现，因为泛读综合了对英语的词汇理解、语法解读以及对这种语言的熟练程度与适应能力。采用一面盖全的教学设计方法，鼓励学生多略读，要求能快速的读懂文章所要表现的中心思想，并提炼出重点内容。在这方面的教学设计中需要重点以提高学生速度为主，前提是学生要能熟练的掌握单词，有一定的词汇量，这样才能避免在阅读过程中出现卡壳等情况。英语阅读不比语文里的文言文，虽然都是平常接触较少的，但英文语法表达与我国语言表达的顺序与形式都不一样，这就需要学生对英语语法有着足够强的反应与适应能力。实现“面”的有效设计具体方案有定期给学生布置阅读任务，在学习课文前先让学生通读全文再进行授课。

例如仁爱英语九年级上册Unit 2 Saving the earth. Topic1 All this problems are very serious. Section C这篇课文主要有涉及到世界环境保护等方面的知识，词汇量比较广，难度系数偏高，属于科普性阅读，相比于故事型、说教类的英语阅读对学生英语综合能力提出的要求要更高一点。在训练学生泛读这类文章时，可以先普及一下相关知识，让学生有一个大致的思考方向，事先预热一下文章中出现频率较高的单词、词汇，这样可以尽量减少学生在阅读中途停顿的频次，提高学生泛读的效率。采用"面"教学的形式，先不单独详细的介绍每一个词汇、语法的含义，而是在学生了解基本意思的基础上去自行阅读，通过自己思考的过程加深对文章的理解，并获取文章的中心思想。

二、“点”的有效设计有助于学生深度阅读能力的提高

初中英语中“点”的教学设计表现在能有针对性的对一篇文章进行深度剖析，在学生自行泛读后，大致了解了文章中心，可以就文中比较典型的语法知识、词汇运用等挑出来着重讲解，这种有针对性的具体的教学设计有助于学生提高深度阅读的理解能力。如果说阅读是在画图纸，那么泛读是画出大概的样貌，而深度阅读则是雕刻出细枝末节的地方，给图纸锦上添花，让所表现的内容更完整。通过精读学生能深入探究文章中的精华，对涉及到重难点的语法知识细细琢磨，加深理解，提高英语水平。其具体的实现方案有：在学生完成通篇阅读的任务后，通过课堂提问、学生交流心得、做课后训练习题等，来引导学生深入挖掘课文内容。

例如在仁爱初中英语九年级Unit 1 The changing world.Topic 1 Our country has developed rapidly. Section C一课中 ，这篇文章主要是介绍北京的发展变化，在深度阅读的过程中，教师可以针对部分的知识点提出问题让学生有针对性的去解决。比如：通过阅读二、三两段教师可以设计“Can you tell us something about the old Beijing ？ 和List four changes in Beijing”这两个 问题。学生通过阅读全文，可以用自己的话回答这些问题，教师在综合学生答案后，将这些句子整理出来，并进行语义语法指导。最后还可以请学生再次阅读文章找出文中用到“have/has+done”的句子，让学生深入理解本话题的语法知识点——现在完成时。真正实现在以“点”为基础上的教学内容设计中注意融合句子理解等英语语法知识。

三、“线”的有效设计有助于学生英语写作能力的提高

在初中英语教学中，学生的英语写作能力是体现其综合知识水平高低的最直观表现。写作涵盖了词汇量的累积，对短语的熟练运用以及能否准确把握住相关的语法点，是否会出现语法错误等问题。在进行写作指导与训练时，在教学设计上把握住“线”的设计方法，将学生所学词汇、语法用线贯穿起来，不能将这些内容分割开，这样学生在学习难以实现对英语知识的整体运用。就像单词分开来都认识，但是放在句子里就不知道怎么翻译了，因此每一部分英语教学中都是相关贯穿的，不是各自独立或分开的单元，只有真正实现点线面三者教学方式搭配进行，才能确保学生英语水平的提高，增强学生灵活运用所学英语知识的能力。

例如仁爱初中英语八年级下册Unit 6 Topic 3 Enoying cycling. Section C这一课中主要是讲安全骑自行车的注意事项。教师先采用以面概全的泛读教学方式，让学生自行阅读文章内容，了解文章基本含义，给文章写出标题“Cycling”，并找出每一段的中心句。学生在泛读中难免会遇到不是很理解的部分，以及读不懂的句式或者没见过的单词如“reflector”。首先鼓励学生在预习中自己通过去查找资料，根据上下文多加揣摩解决所遇到的问题，然后再经过学生尝试，老师收集学生阅读的最新情况，分析学生在哪些地方不懂的较多，哪些地方出错的情况较普遍等，针对这些内容进行具体的讲解，这里就可以运用到“点”的教学方式。将文章内的重难点单独罗列出来具体指导与讲解，加深学生印象，学生在自己先想一遍后再听一遍，也能有新的了解与体会，从而达到提高其学习能力的目的。最后以“线”的教学指导方法将这些结合起来，通过布置写作任务让学生写一下自己的感悟，就中学生如何安全骑车表达一下自己的观点，实现知识的输出，巩固学习内容，真正运用情态动词should， shouldnt， must， mustnt， have to 来陈述骑自行车时应遵守哪些规则。

综上所述，在初中英语教学设计上要本着点线面结合的教学方式，分清主次，有深度有计划有针对性的进行教学方法设计，从而达到提高学生泛读能力、深度阅读能力、英语写作能力等目的。以面概全、以点精面，以线贯全，合理的搭配这三种教学设计方式，把握住以学生为课堂的中心人物，主要以学生自学为主，增强学生主动学习能力。在今后教学设计研究中，还要深入探究其内部结构，提出更科学有效的教学策略。

【参考文献】

[1]阙秀英.导入——英语有效教学的序曲[J].科学大众（科学教育），2010年09期

[2]石雪芹.活动——有效教学的关键[J].语数外学习（英语教育），2012年08期

[3]田岫华.实施有效教学教师要给学生四个力[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2013年