学生易错成因的分析及克服策略之思考*

夏季云

(南京市第一中学 江苏 南京 210001)



学生易错成因的分析及克服策略之思考*

夏季云

(南京市第一中学 江苏 南京 210001)

教师在教学中存在碎片化教学倾向，从而带来了学生解决问题思路单一，学习记忆负担过重的现象.针对这种情况，提出了两点建议,即把由碎片学习增加的负担影响向系统学习的深化理解转变，把学习新知过程向巩固提高的过程转变.

碎片化 思路 负担

1 问题的由来

经常听到教师有这样的说法，“这道题老师已讲过几遍了，怎么还不会？”“请同学们一定要记住，怎么又忘了？”“现在的学生一年不如一年，教师教的那么累学生却考的又不行，为什么？”……透过这些感叹，不难发现教师更多的是把责任归到学生，却未能发现教师对自身教学行为的反省.事实上难道真的都是学生的责任吗？笔者认为教师真的要好好反思自己的教学.

2 课堂上的发现

关于卫星加速度大小比较， 在近几年的听课中发现情况一直不佳，最近在高一的一次习题课教学中发现将近90%学生回答错误.(教师对学生作业统计结果)具体问题如下.

【例题】如图1所示，发射地球同步卫星时，可认为先将卫星发射至距地面高度为h的圆形近地轨道上，在卫星经过a点时点火(喷气发动机工作)实施变轨进入椭圆轨道，椭圆轨道的近地点为a，远地点为b.在卫星沿椭圆轨道经过远地点b(在同步轨道上)时再次点火变轨进入同步轨道运行．两次点火过程都使卫星沿切线方向加速，并且点火时间很短．已知地球自转周期为T，地球的半径为R，地球表面重力加速度为g，试比较圆轨道上a点与椭圆轨道上a点加速度的关系.

图1

恰好在时隔不长的一次高三听课中教师又讲了这道题，正确率近60%，这触发了笔者的思考.笔者在高二年级做了一个统计，选了二个班做了一个测试，结果差得同样令人难以置信.

3 学生易错成因的思考

江苏高考模式造成许多学校选修学科课时安排的严重不足，很多学生思想上不重视物理学习，教师为了完成进度只能采取碎片化教学，只能简化过程，直接告知结论，再强化演练，把对知识的理解、应用、分析、评价束之高阁.教师经常说的一句话 “一定要记住”是这一现状的最好印证.

从布卢姆的目标分类学来看，我们所学的知识分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识，最新分类还多了一个元认知知识.事实上教师在教学实际操作中只关注事实性知识的教学，把概念性知识更多的也当成是事实性知识来教，对程序性知识及元认知知识较少涉及.

皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”.同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变.认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程.认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，只有这样才能更好地实现目标.

4 实例分析

4.1 碎片化教学导致思路单一

在碎片化教学中，教师教得很苦，学生学得很被动，解决问题的思路单一.应对新情境问题效果差得令人难以置信，这让我想到了，“既要埋头拉车，更要抬头看路”，方法比努力更重要.

近年来江苏高考物理关于万有引力每年都有一道选择题，但考题从传统单一的中心天体提供万有引力并作为向心力的唯一来源的特征逐渐拓展，2012年高考向两个天体万有引力的合力提供向心力延伸，2015年高考又向不同中心天体之间进行比较突破，考查结果着实让一部分学生摸不清方向.

学生之所以出现困惑，反观我们的教学就不难发现原因.以文中前面的例题为例反思如下.

在万有引力定律碎片化教学中，绝大多数教师对涉及到天体运动加速度问题时，反复使用了向心加速度的几个表达式，极少涉及F=ma.客观上因为遇到的较多问题只需使用3个向心加速度的变换即可解决，即卫星环绕的线速度、角速度、周期与半径的关系

久而久之，学生的大脑中形成了在使用万有引力定律时，只要涉及加速度，就用向心加速度的3个表达式的定势思维，从而淡化了加速度由合外力决定的这一最直接、最原本的概念，事实上学生若回到加速度由合外力决定，结论显而易见.

4.2 碎片化教学导致物理学习负担过重

碎片化教学中教师更多关注的是点上的过度强化训练，对知识体系建立的关注停留在口号上，较少对学生进行相关方法的指导，知识、规律被人为分割，碎片化痕迹明显，这直接导致学生学的越多，负担越重，到了高三复习时记忆负担苦不堪言.

以互感器教学为例来说明说教如何产生影响.

很多教师在讲授互感器有关知识时都是直接告诉学生，电压互感器并联到电路中测电压，电流互感器串联到电路中测电流，然后让学生记住，多年来教学实践告诉我，由于知识的相对独立，且这部分内容不经常涉及，学生很难记住，在考试中屡考屡错.

实践表明，换一个思路，若这样来教，效果似乎好了很多.为学习互感器设置以下问题.

问题1：超高电压、超大电流能否直接用交流电表来测量？

问题2：变压器有什么功用？测量超高电压、超大电流分别选择什么(升压、降压)变压器？

问题3：为了测量超高电压，变压器原线圈如何连接到电路中？为了测量超强电流，变压器原线圈如何连接到电路中？

问题4：为安全起见，变压器采取什么措施？

问题5：测超高电压、超大电流的变压器副线圈连接要注意什么？

问题6：测超高电压、超大电流的变压器给它一个专用名称叫什么？

不难发现，上述问题体现了互感器并不是新的知识，它只是变压器的一个应用.事实上从安全及可行性角度来看，交流电表不能直接测量超高电压、超大电流，可以借助变压器的作用实现间接测量.要测量电压必须把超高电压采集，因而要把变压器原线圈并联到电路中，且使用降压变压器，由于输出功率决定输入功率，这种连接要求副线圈不能短路；要测量电流必须把超强电流采集，因而要把变压器原线圈串联到电路中，且使用升压变压器，为防止自感危险，这种连接要求副线圈不能断路.由于它们用于测超高电压、超大电流，为安全起见，它们都要接地.

原来电压互感器、电流互感器就是一种专门变压器，它理应遵循变压器的所有特点.

上述思路体现了两点：把由碎片学习增加的负担向系统学习的深化理解转变；把学习新知过程向巩固提高的过程转变.这种教学理念的转变会极大地改变学生的学习感情、学习态度、学习效果.

*国家社科基金“十二五”规划教育学一般课题“普通高中科学素养发展的研究”研究成果,项目编号：BHA140112

2015-09-02)