以学生为中心的电路课程教学模式思考

陈媛媛

摘 要：该文对现有高校电路课程的3种不同教学模式进行了分析比较。介绍了传统教学、慕课教学和翻转课堂教学各自的特点和优劣。传统教学简洁高效，发展成熟。而慕课和翻转课堂教学作为新生事物，在提升学生主动性，培养探索创新精神方面也有着自己的优势。

关键词：课堂教学 慕课 翻转课堂

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0126-02

Abstract：Three different teaching mode are analyzed and compared in current circuit course teaching of university. Traditional teaching mode， MOOC teaching and flipped classroom teaching modes advantages and disadvantages are introduced. Traditional teaching mode is mature， simple and efficient. As new things， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode have also advantages on promotion of students initiative and training of exploration and innovation.

Key Words：Classroom teaching； MOOC（Massive Open Online Course）； Flipped Classroom

电路课程是电子信息、自动化等电类专业的一门专业基础核心课程。通过该课程的学习，可以使学生掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能，为学习后续课程准备必要的电路知识。对培养学生的科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力都有重要的作用。因此如何搞好电路课程教学，是广大一线电类专业教师都在关心思考的问题。随着时代的进步，技术的发展，电路课程教学在教学模式上也有着日新月异的变化。该文比较了目前电路课程教学中新旧不同的3种教学模式各自的特点，对以学生为中心的电路课程教学模式方法进行了一些思考和分析。

1 传统教学模式

传统教学模式主要指的是在传统课堂，也就是教室里完成的教学。教师主要通过课堂讲授的方式来向学生传授知识。以学生为中心的教学活动主要体现在教师要熟悉学生的知识基础和认知水平，从而来确定讲授的具体知识点和讲授的进度，并随时根据学生的反馈进行调整。教师在课堂上主要是进行讲授，将知识点以清晰准确的语言表达出来，并通过应用例题的讲解帮助学生理解知识点。学生的主要任务是听课，接受知识。

这种教学模式的好处是显而易见的，教师作为一名有经验的先行者，能够很好地把握知识的重难点，从而系统高效地完成知识的传授。在课时规定的时间内，这种教学模式是最为简洁高效的。这也是目前国内外高校都以传统教学模式为主的原因。各个课程都有规定的学时和学分设置，传统教学模式比较方便学校组织教学，控制教学进度。

但是传统的教学模式也有明显的短板，对于如何以学生为中心来组织教学活动，很大程度上依赖于老师的经验，对学生的主动性发掘不够，这也是教师不断研究希望进行教学改革的原因。课堂教学中，学生的理解力和理解速度是不一样的。但是在课堂中，教师不可能照顾到每一个学生，教师只能按照大多数学生的标准，按一个统一的速度进行讲授。这就意味着有些学生吃不饱，学得快的学生上课会感到无聊，容易溜号。而接受速度慢的学生会跟不上，十分吃力，上课听不懂，也会走神溜号。教师要在规定时间内完成既定的教学内容，往往无法兼顾每一个人，学生的积极性无法充分调动起来。

为了改进教学效果，多年来教师也一直在传统教学中进行着改革和尝试。修订教学大纲、内容；更新教材，建设精品课程、示范课程；强化教学监督，鼓励教学投入等等。但总体来说，努力的方向主要还是依赖于教师。是靠教师去引导指挥学生，教师围着学生转，学生作为学习的主体作用并没有被充分激活起来。

2 网络在线课程，慕课

随着互联网技术的普及，网络在线课程近些年来发展很快。网络课程具有大规模、开放、在线的特点，非常便捷且易于传播。近年来涌现的新名词“慕课”就是英文MOOC（Massive Open Online Course）[1-2]的音译。慕课作为一种新鲜事物，发展演变十分迅速，是一种新的知识传播模式。它主要依托互联网平台来运行。目前国内已经有学堂在线、华文慕课、好大学在线等多家慕课平台，相关课程数百门。

在移动互联网时代，知识的获取变得更加便捷。利用互联网，学生规模得到了极大扩展，而且可以实现随时随地的学习，实现了学习最大的灵活性。网络课程可以集成最优秀的教师资源，实现名校名师名课。同时知识点可以碎片化、系统化，不再受传统课堂学时的约束，学生也可以实现反复学习。学习的对象也由专业学生扩展到各年龄段各职业的自由爱好者，学生更为多元化。学生更多的是出于对课程的兴趣选择学习，学习的主动性内驱力增强。同时慕课也比传统教学模式更具有时效性，教师可以随时在课程中加入最新的专业知识讯息，知识传递的速度大大加快了。

尽管慕课具有这样方便快捷的优势，能够更大程度地以学生为主体来进行教学活动，但它有着非常明显的局限性。首先在交互性上比较差。虽然慕课可以通过多样化的评价手段比如针对知识点自动评判客观题、同学间互评主观题、论坛讨论区等进行交流，但其反馈方式还是不够直接，很难直接反馈到教师对课程教学内容的设置上去。其次学生在学习中拥有了完全的主动性，这固然最大程度地激发了学生的主体作用，但与之相应的慕课教师对学生没有了任何约束，教师没有权利要求学生，学习很容易变得十分松散。而对电路这样的工科核心课程来说，更需要通过一些代表性习题、适当的练习来加强对知识点的理解和掌握。这些相对枯燥的过程是学生自发学习行为当中比较难以坚持下来的，仅仅依靠简单的学习兴趣来激励是不够的。所以对于电路这样的工科专业基础课程，单纯地提升储备优质的慕课资源，并不足以克服网络学习本身的不足。移动互联网时代的知识爆炸使得信息获取不再困难，但困难的是如何选择需要的知识和信息，在有限的时间和精力下建立起有效的学习行为。这也是慕课这种网络课程亟需解决的问题。

3 翻转课堂教学

翻转课堂也是近年来涌现的新生事物。所谓翻转课堂指的是学生将原来在课下进行的知识的巩固复习过程转而变为在课堂上通过交流讨论来进行，而原来在课堂上通过听取教师讲授学习知识的过程转变为在课堂外自己预习进行。将传统的课堂学知识，课后巩固知识的过程整个翻转了，所以称为“翻转课堂”。在电路课程的翻转课堂教学研究中，国内清华大学、南京大学等院校已经率先进行了尝试[3]。

在翻转课堂教学模式中，学生是必须进行课前预习的。在课堂中，教师要解决的不再是知识点讲授问题，而是引导学生讨论分析预习过程中不懂的知识点和问题。教师组织引导学生通过分组讨论和争辩的方式来掌握知识，学生成为了整个课堂的中心。学生能够去主动探索、挖掘、吸收自己所需要的知识。与传统教学模式中学生被动地去接受记忆知识不同，学生在翻转课堂中更多地呈现出的是一种主动式学习。而分组讨论的方式也能够提升学生的团队协作能力。知识的学习过程交由学生在课前完成，避免了传统课堂中教师讲授时学生理解程度参差不齐的问题。认知速度不一致的学生完全可以通过课前不同的学习时间来达到相同或者相近的知识掌握程度，实现按需学习。在课堂上只针对相对复杂的知识点进行深入讨论，并进行一些竞争方式的训练，促使学生主动去思索争辩，养成探索创新的习惯。整个教学活动是真正以学生为中心，学生主动推动进行的。而且随着优质慕课资源的逐渐丰富，也为翻转课堂的课前学习奠定了基础。

但是这种翻转课堂的教师模式也存在巨大的挑战。一方面是学生需要投入大量时间精力，课前要预习，课堂要思考争辩，课后要总结。相对传统教学模式而言，学习相同的知识，学生花费的时间可能是翻倍的。另一方面翻转课堂对教师、对教室条件的要求都比较高。教师需要有良好的现场把控能力才能将零散、无序、跳跃的知识点讨论串接起来。每堂课的情况都会不同，教师要有足够的经验去应对。课堂需要进行讨论，因此能够容纳的学生数量就十分有限，最大课堂规模也就40～50人。在教室方面，传统讲授教室也不太合适翻转课堂，需要专门的圆形或者六边形的讨论教室。

4 结语

不管采用何种教学模式，核心目标还是以学生为中心来提升教育教学质量。表1比较了目前存在的传统教学、慕课教学和翻转课堂教学3种教学模式各自的特点和优劣。在现行高校教学体制下，电路课程的教学仍然需要以传统课堂教学为主。随着校园网络的普及，网络教学、慕课教学成为传统课堂教学的有益补充。而对于有兴趣、有精力时间的学生，各学校应鼓励学生报名参加翻转课堂教学，从而最大程度地开发学生的探索创新能力。

参考文献

[1] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.

[2] 王文礼.2013（02）MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[3] 于歆杰.以学生为中心的教与学[M].北京：高等教育出版社，2015.