培智学校语文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例

张　燕

(1.四川师范大学教育科学学院，四川　成都　610066；2.贵州工程应用技术学院师范学院，贵州　毕节　551700)

培智学校语文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例

张燕1,2

(1.四川师范大学教育科学学院，四川成都610066；2.贵州工程应用技术学院师范学院，贵州毕节551700)

教材作为教学的重要媒介，必然会影响学生的学习效果；教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础，也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题，在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步，拼音放后，重在积累，按照智障学生掌握语音的规律编写拼音；在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字，坚持“识写分离”的原则编排生字，按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。

培智学校；语文教材；拼音分析；生字分析

一、引言

（一）培智学校教材修订的背景

经过多年的发展，我国已基本形成以特殊教育学校为骨干，以普通学校的随班就读和附设的特教班为主体，以送教上门和家庭、社区教育为补充的特殊教育发展格局。[1]因此，培智学校的生源结构发生了变化，培智学校的教育对象由原来的以轻度智障儿童为主发展为以中重度智障儿童为主。随着我国特殊教育的发展、培智学校教育对象的变化以及新课程改革的深入，1992年国家教育委员会组织编写的针对轻度智障儿童的全日制培智学校教材已经不适应现代培智学校的教学需求。我国培智教育的培养目标、课程教材等方面需要做出相应的调整。在此背景下，教育部修订了1987年原国家教委颁布的适用于轻度智障学生的《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并于2007年2月印发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，要求“各培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作”[2]。随后，全国许多地方开展了培智学校的教材编写工作。

（二）培智学校教材修订的现状

教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》从培养目标、课程设置的原则、课程设置、课程设置的有关说明四个方面对培智学校的课程进行了宏观的说明，但《培智学校义务教育课程设置实验方案》并没有制定每门课程的课程标准。随后，全国各地组织特殊教育专家、教师编写了地方教材。但由于没有一个统一的课程标准，各地编写的教材可能都存在一些问题。因此，制定适应时代发展的培智学校课程标准、编制符合学生需要的教材迫在眉睫。

（三）培智学校语文教材修订的意义

语文是培智学校的一门重要的基础学科，它是智障儿童有效学习、提高社会适应能力的途径。作为教学重要媒介的教材是教学的基础，必然将影响学生的学习效果。编写符合智障儿童的学习特点、规律、学习能力的语文教材显得尤为重要。就培智学校的语文教材而言，目前使用范围广、影响力较大的是沪、浙两个版本的培智学校语文教科书[3]Ⅰ，因此，本文选取了上海教育出版社出版的第八册实用语文教材，从拼音编写和生字编写两个方面对其内容进行分析，以期找出教材编写中存在的问题，并为培智学校语文教材的编写提出建议。

二、培智学校语文教材内容分析

本文中分析的教材是上海教育出版社出版的、供辅读学校使用的实用语文教材（后简称上海版教材）。这套教材以智商在50以下的中重度智障学生为对象，围绕生活单元主题，联系学生生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练，旨在最大限度补偿智障学生的缺陷，开发其潜能，帮助他们适应生活，生存于社会，成为一名半自立或自立于社会的人。

（一）教材拼音编写分析

①316不锈钢支架：代表为乐普医疗（同心Parter支架）、赛诺医疗（BUMA支架）、吉威医疗（爱克赛尔支架）。不同产品说明书规定不尽相同，汇总建议支架植入术后到支架完全内皮化之前（一般需8周），不建议行磁共振检查。

从结构上来说，这本教材由课文(包括生字)、课后练习、综合练习和附录四部分组成。上海版教材的明显特征是每篇课文（包括正文和生字表）没有任何一个拼音，但有的课文在课后练习及每个综合练习里面又安排了拼音练习。教材中拼音出现情况的统计见表1。

表1　拼音出现情况统计

从表1可以看出，上海版第八册实用语文教材在每篇课文里没有任何拼音；每篇课文后的生字表里也没有拼音；有的课文在课后练习的某一题型中出现了几个拼音（声调不同的同一个拼音算作一个拼音），但几乎不是课文生字的拼音；在每两个单元后的综合练习里都有和拼音相关的练习，但也几乎不是课文生字里的拼音；教材最后附录里所列的整本教材的生字表也没有拼音，只是在生字表后接着附了一个拼音表。由此可见，上海版语文教材不注重拼音的教学。培智学校语文教材的拼音编写的不同情况正反映了培智学校的拼音教学存在争议的现象。

拼音教学是语文教学中最基础和最重要的一部分，汉语拼音是认读汉字、学习文化的重要工具。智障儿童在语音的习得上存在不少问题，发音问题在智障儿童中比在正常儿童中更常出现。据调查，正常儿童发音问题的出现率为5%左右，轻度弱智儿童为8-9%，中、重度弱智儿童则高达70-90%。[4]由于智障儿童的身心缺陷、汉语拼音教学本身的困难，智障儿童的语言发展存在许多问题。大多数智障儿童语言功能受损，语言发展滞后。学生在学校系统学习汉语拼音，对矫正语言障碍，训练说话技能，发展语言表达能力有明显的促进作用。学生掌握了汉语拼音，就能运用基本的语文能力来提高自己的阅读能力、表达能力，保证其它学科知识的顺利学习。可见，汉语拼音的学习会对智障儿童的生活、学习和发展起到举足轻重的作用。因此，培智学校的语文教学就拼音而言，不应是回避拼音教学，而是应该思考如何恰当安排拼音教学、如何更有效地进行拼音教学，矫正智障儿童的语言障碍，发展他们的语言能力。

（二）教材生字编写分析

1.生字词性分析

智障儿童言语发展迟缓，不仅表现在语音获得上，而且在词汇量和词汇意义掌握方面也有极大困难，这就会影响到他们听说读写能力的发展。对本教材所要求认读的词汇从词性（生字表里的生字词性由其在课文中的词汇来判断）的角度进行分析，分为名词、动词、代词、副词、数量词和介词。教材中生字词性的统计见表2。

表2　生字词性分析

从表2可以看出，上海版第八册实用语文教材的生字最多的是名词，34个；其次是动词18个；再次是代词6个、副词4个、数量词2个、介词1个，共65个。总体而言，智障儿童的词汇存在明显的贫乏现象，他们所掌握和使用的词类，大都是一些表达物体和动作的名词和动词，至于形容词、副词或连接词则使用极少。[5]从生字的词性来说，上海版培智学校实用语文教材所做的词汇安排比较符合智障儿童获得词汇的规律。

2009年上海市教委颁布了《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要(试用稿)》(下文简称“上海市指导纲要”)，这是针对当今培智学校语文教学的指导纲要。[3]25《上海市指导纲要》(2009)中对智力障碍学生认字、写字学习方面采取“识写分离，多认少写”的原则，上海版培智学校语文教材只对1年级上册语文教材生字的编排采用“识写分离”的原则，后面的17册教材全部采用“识写同步”的原则，即对课文中出现的生字全部以“会写字”来要求智障学生掌握。[3]27由此可见，此教材的一个明显特点是没有按照《上海市指导纲要》编写教材，没有指出教材中哪些字是会认字，哪些字是会写字，教师没有一个明确的教学目标，学生没有一个明确的学习目标；教师在教学中只能靠自己的生活、教学经验把握教学。如果老师将全部生字当做“会写字”来要求智障学生，无疑会增加学生的学习负担；况且中重度的智障学生是否有能力掌握所有生字也值得怀疑。因此，本教材在生字的编排上存在教学目标不明确的缺点。

2.生字结构分析

汉字学习存在着字多难记、形多难写等问题，有些汉字形似音异，意义差得更远，而有些则是音同形异。加上智障学生的感知觉缓慢、记忆容量小、思维能力差等特点，导致他们在对字形的辨认与识记方面存在更大困难。因此我们需要思考如何安排生字内容，让学生尽可能多地掌握常用字词。教材中生字结构的统计见表3。

表3　生字结构分析

从表3可以看出，上海版第八册实用语文教材的生字最多的是左右结构的字，25个；其次是上下结构的字，19个；再次是独体字12个、半包围结构8个、穿插结构1个，共65个。有研究表明，中度智力落后学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩；而左右结构与上下结构的生字识别成绩无显著差异。[6]（该研究只选用了左右结构、上下结构、包围结构三种类型的字做实验。）就汉字的左右结构、上下结构和半包围结构而言，本套教材选择的生字是不符合智障儿童对生字字形的认知特点的。

三、培智学校语文教材拼音、生字编写建议

（一）培智学校语文教材的拼音编写建议

1.识字起步，拼音放后，重在积累[7]

长期以来，语文教材的编写形成了一个思维定势，教学内容的编排也有一个固定不变的顺序——先拼音，再识字。这样的编排模式在实践过程中已被证明不适合智障学生的需要，培智学校在语文教材编写时应打破这一思维模式，变先拼音再识字为先识字再拼音，在识字过程中积累一定的经验，然后再学习汉语拼音。教材在安排教学内容时，可以把拼音学习放在三年级，这样既有识字经验做铺垫又能矫正学生的语言障碍，有助于学生正音、识字、学习普通话，发展其语言能力，并为今后的计算机学习做好准备。

2.按照智障学生掌握语音的规律编写拼音

虽然智障儿童的语音发展比较缓慢，但发展顺序与正常儿童基本一致。研究表明智障儿童语音的发展顺序为：先掌握元音、半元音、鼻音和塞音，再掌握擦音、塞擦音和边音。[8]培智学校的语文教材可以参考这一规律来编排拼音教学内容。

已有研究结果显示，弱智儿童最容易获得的7个声母是m、b、p、h、d、n、c，最难获得的7个声母是z、ch、s、zh、l、x、sh。[9]在韵母的发音错误中，主要集中在带鼻音韵母上，具体表现在：丢失鼻音韵尾n，如对an、en、ian、uan等韵母的发音；对鼻音韵尾n和ng的混淆，如an-ang，en-eng，in-ing等，被试时常将ng发成n。[10]针对上述特点，培智学校语文教材拼音的编写，应注重对智障儿童学习困难拼音的编排。教材拼音编排坚持多循环的原则，在以后的教材中反复呈现智障儿童学习困难的拼音，经过多次重复学习提高学生掌握拼音的准确性。

（二）培智学校语文教材的生字编写建议

1.按智障学生掌握语音的规律编写生字

我们在选择生字、生词的认识时，除了要考虑其实用性以及使用频率，也要考虑学生语音获得的规律。教材生字编写，多考虑生字中包含智障儿童难以掌握的声母、韵母的那些字。在教材中反复编排包含智障儿童难以掌握的拼音的生字，反复呈现、多次学习促进智障学生对发音困难生字的掌握。

2.坚持“识写分离”的原则编排生字

培智学校的实用语文或生活语文应更注重听说教学，而不是读写教学。语文教材应采用“识写分离”（或称“识写分流”）的编写方式，即坚持“识多写少”的编写原则，每册教材的认读词语多于要求书写的词语。教材中的“生字表”由“认读词语表”和“会写词语表”组成。使学生、教师对本学期要认读、要写的字一目了然。

3.按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字

智障儿童所掌握和使用的词类，大都是一些表达物体和动作的名词和动词，至于形容词、副词或连接词则使用极少。教材生字编排时，在名词上应先安排和儿童日常生活相关的、直观形象的名词；在动词上先安排反映具体动作和行为的动词；在形容词方面先安排描述物体的外形特征和颜色的形容词；然后再安排和生活相关的其它词性的生字。

中度智力落后学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构和左右结构的生字识别成绩；左右结构与上下结构的生字识别成绩无显著差异。因此，教材生字编排时除考虑词汇的使用频率之外，也要考虑学生的认字规律，可以选择适当增加笔画少的生字，如独体字、包围结构的高频字。

[1]教育部-《光明日报》.我国特殊教育发展状况综述[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20130716/t20130716_988080.shtml，2013-07-16.

[2]教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s3331/200702/t20070202_128271.html，2007-02-02.

[3]马占刚.培智学校语文教材用字的字量、字种研究[D].华东师范大学，2013.

[4]刘春玲.弱智儿童语言获得的规律[J].心理科学，1999(4):443-446.

[5]方俊明，雷江华主编.特殊儿童心理学［M].北京：北京大学出版社，2011:93.

[6]马红英.汉字结构方式影响中度智力落后学生汉字识别的实验研究[J].中国特殊教育，2008(2):39-43.

[7]张辅志.培智学校《生活语文》教材简析[J].华夏教师，2014(4):67-68.

[8]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育［M].北京：北京大学出版社，2011:85.

[9]姚雅萍.培智学校低年级语文教材字词分析——以某省编1-3年级语文教材为线索[J].宁波教育学院学报，2010(3):54-56.

[10]刘春玲，昝飞.弱智儿童语音发展的研究[J].中国特殊教育，2000(2):32-35.

（责编：明茂修责校：明茂修）

Analysis of Pinyin and New Words of Chinese Language Textbooks for School for Children with Mental Retardation

ZHANG Yan
(1.Institute of Education Sciences,Sichuan Normal University,Chengdu,Sichuan610066,China；2.School of teachers,Guizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China)

Textbooks as important media of teaching are bound to affect the student's learning effect. The rationality of textbooks'compilation is worth thinking.Pinyin and new words are the basis of Chinese language learning.They are also an important and difficult task in the education of children with mental retardation.By the two aspects analysis of Pinyin and new words of practical Chinese language textbook which is published by Shanghai Education Press，we can find the existing problems of textbook compilation and put forward suggestions for Chinese language textbooks'compilation of school for children with mental retardation.It aims to benefit the improvement of compilation of Chinese language textbook of school for children with mental retardation in our country.

School for Children with Mental Retardation；Chinese Language Textbooks； Pinyin Analysis；New Word Analysis

G760

A

2096-0239（2016）05-0084-05

2016-01-13

张燕（1984-），女，重庆长寿人，四川师范大学教育科学学院特殊教育学专业硕士研究生，贵州工程应用技术学院师范学院讲师。研究方向：特殊教育学。