高职院校公共英语新生自主学习能力调查分析——基于翻转课堂视角

谢红莲

(广东理工职业学院外语系，广东广州510091)

高职院校公共英语新生自主学习能力调查分析
——基于翻转课堂视角

谢红莲

(广东理工职业学院外语系，广东广州510091)

国内外众多学者对学生的英语自主学习能力开展了大量研究，但以高职公英新生为研究对象开展量化与质性研究相结合的相关研究有限。英语教师从五个维度对高职公英新生自主学习能力现状进行问卷调查和访谈，运用统计学软件SPSS19.0分析问卷数据。研究结果表明，高职公英新生自主学习能力普遍偏低。研究者在分析原因的基础上，建议将公英教学与翻转课堂教学模式相结合，提高新生英语自主学习能力。

高职院校；公共英语新生；自主学习能力；问卷调查；现状

一、研究背景、目的与现状

(一)研究背景、目的

在信息化时代的大背景下，慕课、微课以及翻转课堂对传统教学模式冲击巨大。传统的公共英语课堂教学模式导致学生自主学习能力偏低。谢红莲和彭伟强所做调查研究表明，高职公共英语学生在校英语学习状况满意度仅为13.33%，对自主学习能力的满意度仅为24.85%。[1]但是，《高等职业教育英语课程教学基本要求(试行稿)》在教学目标中明确规定:“要让学生掌握有效的学习方法和学习策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”[2]。由此可见，培养学生的自主学习能力和意识对学生接受正规的学校教育、适应日新月异的高科技社会都是非常必要的。自主学习符合教育个性化、信息技术化发展的新趋势。如何在当前信息技术化的多元外语教学环境中培养学生的英语自主学习能力，这已成为我国英语教学改革的又一重点。

(二)自主学习研究综述和现状分析

国外外语自主学习研究始于1981年。1981年Holec在“Autonomy and Foreign Language Learning”一书中首次将自主学习概念引入外语教学领域，并将之描述为“对自己学习负责的一种能力，其内涵包括确立目标、自我监控和自我评价”[3]，首开外语自主学习研究之先河。此后，国外众多学者从不同的角度对“自主学习能力”进行了界定，如Dickinson，Littlewood等。

从理论研究到实证研究，目前国外相关研究聚焦于四个方面，即“自主学习的社会文化内涵、教师自主、课堂自主学习及新兴科技环境下的语言自主学习”[4]16。

国内相关研究萌芽于20世纪90年代末，自2004年开始蓬勃发展。结合国内英语教学特点与大学生的实际情况，研究学者也对“自主学习能力”的内涵进行了定义，如“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力”[5]26；大学生的自主学习能力应该包含理解老师的教学目标与要求、有效使用学习策略等五个方面的内涵。[6]国内自主学习的相关研究分为:自主学习理论引介、探讨与初步应用阶段(1998－2003)和研究深入发展、实证化、本土化阶段(2004－至今)[7]。前一阶段研究者主要关注理论引介与探讨；后一阶段则偏重从本土化实践角度探讨外语自主学习。

目前，纵观国内外语类核心期刊，近几年英语自主学习研究的焦点是:以学生英语自主学习能力为立足点所开展的各种实证研究。例如:“课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响实证研究”[8]；“学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响”[9]。但是，以上研究对象皆不是高职公英新生。国内相关研究中关于高职公英新生自主学习能力的量化研究不多，而自主学习能力培养应越早越好。

(三)翻转课堂简介

翻转课堂(Flipped Classroom)源于2007年美国的“林地高中”，2011年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球研究热点。翻转课堂是指在信息化环境下，教师提供以微课为主要形式的多种自主学习资源，学生课前完成学习资源的自主学习，实现知识的传递；课中师生协作探究和交流，实现知识内化的一种新型教学模式。它颠覆了传统教学组织形式，实现了“以学生为中心”的教学理念转变，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生自学习能力、合作学习能力和创新意识的培养。其核心是注重自主学习能力，把课堂变成师生共同解决问题、学生合作学习和思想碰撞的场所，最大限度地利用有限的课堂时间。

基于以上综述分析，本项目基于翻转课堂视角从五个维度对高职公共英语新生的自主学习能力现状进行研究分析。

二、研究设计

(一)研究内容与对象

笔者以公共英语新生自主学习能力现状为主要研究内容。结合国内学者对大学生英语自主学习能力的界定，从五个维度对自主学习能力展开研究:“D1)学生理解老师的课堂要求与教学目标情况；D2)学生设定学习目标和拟定学习计划情况；D3)学生学习策略的使用情况；D4)学生对使用学习策略的监控情况；D5)学生对英语学习过程的自我监控与评估情况”[10]72。本项目以广东理工职业学院2015级公共英语新生为研究对象。

(二)研究方法、研究工具和数据收集

本研究采用问卷调查法与访谈法，将量化研究与质性研究相结合。本项目问卷《公共英语新生自主学习能力调查问卷》的设计与访谈提纲的理论依据是:以Holec、徐锦芬和彭仁忠对自主学习能力的界定为基础，结合元认知知识与元认知策略，并参考徐锦芬和彭仁忠的调查问卷所设计。问卷的选项均采用Likert五分量表。针对所陈述的问题，学生根据自己的实际情况选择最符合的选项(完全不符合＝1不符合＝2符合＝3相当符合＝4完全符合＝5)。问卷发放和数据收集借助于校内网络课程平台和问卷星。2015年10月至11月，广东理工职业学院各系部共有206位公共英语新生有效地参与了问卷调查。基于问卷调查所收集的数据，随机抽取了6名学生进行结构化访谈，即先设计访谈问题，再对访谈收集的数据进行编码分析。访谈所收集的信息用于与问卷所收集数据的比较，以便检验本研究的可信度和真实度。

(三)数据的信度和效度

针对问卷数据，运用统计分析软件SPSS19.0进行信度和效度检验。SPSS19.0统计结果显示:本问卷五个维度变量的内部统一性达到了统计要求，且本问卷的整体信度系数Cronbach α＝0.969，α大于0.9，表示该问卷的信度非常好；效度系数KMO＝0.950，大于0.9，非常适合做因子分析，P＝0.00＜0.05，具有显著统计意义。

三、研究结果和思考

(一)学生理解老师的教学目标与课堂要求分析

表1 学生理解老师的教学目标与课堂要求情况

分析表1我们发现:

学生能明白教师设计某项教学活动以提高学生语言能力的目的，也基本上能了解老师的教学目标和要求，但其他三个方面不是很理想，特别是将老师的教学目标转化为适合自己的学习目的的能力较弱。访谈中，学生反映“中学阶段的英语教学目的性不强，按照传统‘学习生词＋分析语法＋讲解课文’的模式，一个学期下来除了多学了点单词，复习了语法，感觉啥也没学到”。由此可见，英语教学要突出教学的目的性，将教学目标与职场应用相结合，才能激发学生将教学目标主动转化成学习目的的积极性，而翻转课堂的整体教学设计都要求教师围绕教学目标而展开，从课前任务单的设计、学习资源的选取，到课中知识的内化与应用都是为了实现教学目标。

(二)学生设定学习目标和拟定学习计划情况分析

表2 学生设定学习目标和拟定学习计划情况

基于表2的数据可以看出:

学生在完成教师布置的学习任务之外，基本不会再拟定英语学习计划；也很少会基于英语教学大纲的要求为自己设定学习目标；学生不能对自己学习英语时间进行较好地规划；基于自身实际确立学习目标的情况也不够理想。访谈中，英语课堂中积极性较高的学生也表述了此类问题，如“我会认真完成老师布置的学习任务，但从未制定自己的英语学习计划，也没有规划英语学习时间的概念”。

此类问题的根源在于中学传统的英语教学模式。“我国传统的外语教学皆是以教师为主导，从教材选择、学习内容、学习进度、到成绩考核，教师皆是决策者”[6]67。学生对语言要求、学习风格和学习策略的个人需求很少被考虑，学生的学习积极性、主动性和创造性难以充分发挥，自主学习能力也难以培养，最终影响了外语教学的良性发展。但是，翻转课堂能从本质上颠覆传统教学模式的弊端，激发学生自主学习的积极性和创造性。我们以为，将自主学习能力培养与翻转课堂教学相结合的研究具有一定的创新价值。此外，我们发现学生基本能够根据需要调整自己的学习计划。

(三)学生学习策略使用情况分析

表3 学生学习策略使用情况

表3的数据反映出以下两个问题:

1.学生对英语学习策略的掌握很不理想。访谈中八成的学生表示对“学习策略”这一概念模糊，学生表示:“我对学习策略的概念很模糊，中学阶段老师从未单独讲解过英语学习策略，我只知道按照自己的经验去做题”。

传统英语课堂重语法及语言点的传授，轻策略与技能的培养。我们认为，授人以鱼不如授人以渔，英语教学应重在教授学生方法策略，并创造机会让学生去灵活运用这些策略，而这正是翻转课堂教学模式的一个亮点。翻转课堂中教师重在提供相关学习资源和策略技巧指导，学生主动进行自主学习。当然，教师必须在学习资源的选择和策略指导技巧上下功夫，才能激发学生的自主能动性。我们认为，将英语学习与职场素养能力相结合的翻转高职公共英语课堂应该能取得不错的效果。

2.相比而言，学生最擅长阅读策略，写作策略次之，而听力策略与口语交际策略最弱，口语交际策略特别匮乏。笔者另一项研究结果也表明，“学生最擅长阅读技能，写作技能次之，听力技能与口语技能最弱，特别不擅长于口语技能”[1]97。究其原因，笔者以为，传统英语教育以应试教育为主，阅读在考试中所占分值比例最高，写作与听力次之，而口语则很少被计入成绩，这种分值分配直接导致了师生对阅读的重视，对口语的忽视。访谈中，八成学生表示课外基本不说英语。不过，近几年大型英语考试(如英语AB级、四六级考试)进行改革，增加了听力分值比例，加强了对写作技能策略考核的灵活度，这是一个进步，也是一个很好的改革方向。翻转课堂提供有技能策略针对性的课前任务学习单和学习资源，课中对教学目标进行检测与内化，有利于培养学生各项学习策略和提高学生的自主学习能力。

(四)学生学习策略的监控与使用情况分析

表4 学习策略的监控与使用情况分析

根据表4，我们发现:

1.学生对学习策略使用的自我监控能力有待提高，但对学习策略使用的自我监控明显好于对学习策略的有效使用。当发现自己的学习方法不切实际时，学生基本上能换用其它学习方法；此外，学生基本上也能判断目前的英语学习方法是否适合自己。不过，学生找出学习问题并解决问题的能力不理想。

2.对于听说读写四种技能策略的使用监控，相比而言，学生对写作策略的监控调整情况稍好。我们分析，这与写作教学中教师对写作方法的强调有关。访谈中学生反映“听说读写四种技能，相比而言，最容易提高的就是写作，因为老师讲写作时通常特别强调格式与写作方法，比如段首用中心句，而对听说的技巧讲得较少，我会从写作格式或写作方法的角度去评判一篇作文，但就是自己写得太少。”。

要解决学生不能较好地使用并监控学习策略这一问题，我们认为，应在大一开设一门英语学习策略与学习方法的公选课。徐锦芬和彭仁忠研究后也提出:“开设学习策略公选课既有利于学生了解学习策略与策略调控的内涵，又能尽早树立学生运用学习策略与策略调控的意识，这样才有利于学生未来的英语学习”[6]67。但是，系统化的学习策略培训必须与课堂教学实践相结合。翻转课堂教学模式以学生为中心，学生可以充分利用各种学习策略完成课前学习任务，课中师生答疑解惑共同学习，深化对各种学习策略的应用与监控。

(五)学生对英语学习过程的自我监控与评估情况

表5 对英语学习过程的监控与评估

分析表5我们发现:

1.学生课外很少主动利用各种机会学习英语和运用英语，也基本上不能把新学的知识付诸语言实践，学生很少会与他人开展合作学习。访谈也证实了此类问题，学生表示:“课外偶尔看看英文电影，我基本上不会主动寻找任何与英语相关的学习机会，很少应用英语，除了完成口语对话基本上都是各自为战”，这与徐锦芬和彭仁忠的研究结果相似。自主学习并不等同于个人独自学习或自我学习。“自主学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分”[6]67。翻转课堂教学特别强调基于项目或任务驱动的小组合作学习，由此可见，在大学英语课堂中进行翻转课堂教学符合学生的实际需求。

2.学生基本不能选择更有效的学习策略去使自己成为更好的语言学习者；也很少检测自己已定学习计划的完成情况。此外，在学习中，学生基本上能意识到自己的语言错误，但分析错误原因并更正错误的能力不是很理想。由此可见，学生的学习自我管理能力较弱，而文秋芳早就论述了自我管理能力在英语学习策略中的重要作用。[11]翻转课堂课前给学生提供自主学习任务单，课中通过合作学习进行所学知识的检测和内化，能有效改善这种状况。

3.相比而言，学生在利用现有学习资源和主动克服不利于英语学习情感因素方面稍好，但也有待提高。

四、结语与建议

本项目的研究数据表明:目前高职公英新生的英语自主学习能力普遍较低。从各个维度的平均分来看:公英新生大体上能明白老师的教学目标和课堂要求；能在一定程度上对学习策略的使用进行监控；相比而言，在制定学习目标和学习计划、监控与评估英语学习过程两个方面较差；学生有效地使用学习策略的能力最弱。

基于以上分析，笔者建议在英语教学中采取以下措施:将公英教学与翻转课堂教学法相结合，充分发挥翻转课堂的优势去提高学生自主学习能力与学习积极性；在新生中开设有关英语学习策略与方法的选修课或讲座；加强对学生学习策略的系统培训和指导，并为学生创造使用相关策略的机会，通过合作学习小组等方式引导学生进行自我管理与监控。在后续教学研究中，笔者将开设《英语学习策略与方法》的公选课，并以本研究结果为着力点，以自主学习理论和成人学习理论为基础，设计与开展高职公英翻转课堂教学，以探索提高公英教学质量的新途径。

[1]谢红莲，彭伟强.基于就业导向的高职学生英语技能个人需求分析[J].广东开放大学学报，2015(4):93-99.

[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].教育部高等教育司，2009.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press，1981.

[4]徐锦芬，朱茜.国外语言自主学习研究30年—回顾与展望[J].外语电化教育，2013(1):15-20.

[5]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002(5):26-31.

[6]徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004(1):64-68.

[7]刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J].中国外语，2012 (2):72-80.

[8]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013(5): 39-43.

[9]徐锦芬，李斑斑.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].中国外语，2014(5):647-656.

[10]张晶.非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究[D].吉林大学，2004:72.

[11]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1998.

(责任编辑:刘生平)

Research on Current Ability of English Autonomous Learning Among First-year Non-English Majors in Vocational Colleges:From the Flipped Classroom Perspective

XIE Honglian
(Foreign Languages Department,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou 510091,China)

Numerous scholars have conducted extensive research on ability of English autonomous learning,but relevant research on this ability of first-year non-English majors in vocational colleges is limited.With the help of statistic software,the English teacher made a five-dimension questionnaire survey and interviews on the current status of first-year non-English majors’English autonomous learning ability in vocational colleges to get a real understanding of those students’ability.Statistics show that those students’ability of English autonomous learning is generally poor.Based on the analytic results,English teaching is proposed to be combined with flipped classroom teaching mode.

vocational colleges;first-year non-Englishmajors;abilityofEnglishautonomous learning; questionnaire survey;current situation

H319

A

1009－931X(2016)04—0046－05

2016－08－26

广东理工职业学院教改课题“翻转课堂与高职公共英语学生自主学习能力培养研究”(201519)

谢红莲(1983－)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士，研究方向:英语教学与双语词典研究。