基于“教学做合一”的高职有效性课堂研究

摘 要：如何有效推进“教学做合一”课堂，如何调动学生的学习能动性？本文从“教学做合一”课堂推行不力的原因分析入手，提出了提升师资素质的策略、课堂内外任务进度管控的方法以及教学做课堂中合理安排教学活动的策略。

关键词：教学做合一；有效课堂；任务进度；管控

一、“教学做合一”课堂推行不力的现状

1.师资现状

师资素质如何，取决于教师理论与实践水平。如果教师曾经历过充分的“做”，才能对理论有更多的体会。教师在挑选任务时，应尽量做到循序渐进，把“做”中的领悟、“做”中的智慧教给学生。但从目前高职教学一线的现状来看，还存在一些问题。

2.课堂现状

在课堂教学中，有人把理论体系的学习内容当成工作任务。由于缺乏实战经验，凭想象，把工作过程错误理解为任务。还有的片面理解“教学做合一”课堂，虽是从“做”始，但教学内容仅限于“做”的素材，只体现有限的理论，只教有限的技能，导致学生考级考证通过率低，更谈不上自主学习能力、创新能力的培养。从形式上看，都是教、学、做，但都不是真正的“教学做合一”课堂。

3.学生现状

近年来，高职生源质量越来越差，特别是理解力和自觉性方面存在很大问题。只有少数人想学，虽然他们很用功，但方法不好，悟性差。还有一些人虽有学习能力，但无自控力，习惯不好。即使教师备课认真，用心挑选任务，充分准备课内外教学资料，效果仍不尽如人意。应用翻转课堂、任务驱动法教学时，悟性差的学生学不会，悟不到“做”的目的，不会利用课前准备的资源；悟性好的，不勤奋，懒得悟，任务驱动“驱而不动”。常见现象有以下几种：①课前布置的任务偏多，学生没有自学能力，学习不主动。课外学习素材没有派上用场。②任务难度不大，学生学习态度有问题，不想做。③上课时随便乱写笔记，课外不整理复习，抄作业，不认真完成任务。④任务下达后，教师未及时对执行进度进行检查，该做的学生不能按时、按量、按质地做，进度推进阻力大。

综合以上各类现象可看出，造成无效课堂的根源有很多，只准备合适的任务并布置下去是远远不够的，这样做的后果会导致好差生两极分化现象日益严重，课堂气氛不佳。

二、多管齐下，提升“教”的素质

1.鼓励青年教师进行专业学习深造

学校应鼓励教师考硕、考博，通过专业学习深造，提升年青教师的理论水平。

2.教研活动要常态化

系部及专业教研组要经常组织教研活动，及时讨论现场教学中遇到的问题，集思广益，分享成功的心得与经验，总结失败教训。教研活动可针对某一教学现状进行分析、调查与研究，集体讨论与学习新教学理念，在讨论中碰撞出思想的火花，找出解决问题的办法。

3.鼓励教师积极参与社会实践活动

学生只有在做中学，才能真学。教师也只有在做中教，才能提升教的能力。教师只有亲身经历了，在做中知晓问题的关键，才能根据工作流程中的关键点形成线索，并以此为依据重新组织理论，最终达到理论与实践真正水乳交融的境界。教师在做中提升实践能力的同时，更能提高理论认识高度。

4.激励教师考取行业证书

“家有梧桐树”（具备高级别的专业执业证书），“引来金凤凰”（企业）。鼓励教师积极考行业内高级别证书，在提升专业水平的同时，企业会主动找上门来。

三、加强课堂内外进度管控，调动“学”的能动性

1.培养导生，树立好学风

对有学习愿望、理解力略差的学生，应与他们建立网络联系，要耐心、及时在课内外解答学生提出的各类问题。遇到既聪明又好学的学生，要多鼓励，完成基本任务后，应增加任务难度，先示范，再要求其独立完成新任务。对这两类学生，关键是让他们感受到学习乐趣，并让他们慢慢带动班上的学风。

2.合理分组，互帮互助

经一段时间的观察后，将好生与差生分到同一个小组，让好生当导生（组长）检查其他组员的执行情况，对差生提供帮助。老师重点辅导导生，再由导生向小组成员或全班同学讲解具体任务。

3.任务进度管控经常化

老师示范后，马上让学生跟着做，然后当堂对完成情况进行考核。根据任务复杂程度不同评分。堂堂考核，堂堂给平时分。在课堂上激发学生的竞争意识，营造紧张的学习气氛。

可采用以下几种方式来考核：①组内自主型考核。组长检查其他组员的任务完成情况，在组员成绩单上给出评分。也可以是组员间相互检查，由小组长监督和记录考核结果。②老师主导型考核。以点名抽查方式检查，如发现有评分不公的情况，则对小组其他成员同时罚分，以增强考核的严肃性。③班级间互评考核。班级间交换考核时，要求评价人签名，为被评人改错，并对错误的地方给出评语。督促每个同学无论是自己做任务，还是检查别人，都要认真仔细。通过班与班间的交换检查，还能帮助发现不同任课教师在教学中的疏漏，促进其改进教学方法。

4.考核记录及时反馈

组长每周向老师提交《考核周记》，汇报组员平时分情况，针对考核中出错的技能点或知识点，及时有针对性地提出改进意见。

课堂考核经常化后，课堂内外应逐步形成学习氛围。在“教学做合一”课堂，采用分组导生制既是一种组织学习的方法，又是一种管理课堂的方法，更能提升学生的情商。

四、辩证理解“教学做合一”教学方法，优化“做”的行动与内容

“教学做合一”课堂是一种做中教、做中学的课堂。但在践行这一教育理论时，有些人片面看问题。如认为“做”的行动仅限于“做”的内容，为做而做，未达到“从做这事引导人做那事”的要求。从实践中获得真知的过程，绝非是从实践到理论的单向活动。做的含义有三种特征：①行动；②思想；③新价值之产生（教学做合一论）。“教学做合一”课堂在以做为中心的前提下，应重视知识的作用，从做（行动）始，通过做（行动）形成思想（理论知识），由思想再行动从而产生新价值（创造）。

有效的“教学做合一”课堂中“做” 的行动应该是：①从“做”始，由做的素材引导学生观察、思考问题；②由小组讨论解决问题的办法；③老师在解惑时，不仅要讲解在“做”中遇到的，还要讲未遇到的情况。学生不仅要能完成一般的操作任务，而且还要有面对更为复杂的情况时能完成相应的操作任务的能力；④让学生再反思，再“做”。这其中的“做”不光是“做”操作的任务，还包括完成理论学习的任务；⑤在“做”中引发更深层次的思考，甚至撞击出创新的火花，最终教会学生自我学习和独立思考的方式方法。

老师是“做”中“教”的引导人，学生是“做”中“学”的主体，不断提升“教”的效果，调动学生“学”的能动性，优化“做”的行动与内容，才能打造真正的有效的课堂。

参考文献：

[1]余 浩，陈年友，周 源.教学做合一论[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]杨映玲.“分组导生制”的课程教学体验与思考[J].中外企业家，2014（35）：198-199.