尝试教学理论在初中英语试卷评讲中的运用

邓毅光

摘要：本文针对传统英语试卷评讲的弊端，根据尝试教学理论“学生能尝试、尝试能成功、成功可创造”的教学思想，以“先试后导，先练后讲”为方法指导，结合英语教学的特点，提出了运用尝试教学理论进行英语评卷教学，提高学生的创新能力和教学质量的中心论点，论述了尝试评卷教学的理论依据和具体操作特点，旨在通过探索，寻求更适合英语试卷讲评教学的途径。

关键词：初中英语 试卷评奖 创新能力

一、运用尝试教学理论进行教学的重要意义

“二十世纪是信息时代，知识工人主宰世界；二十一世纪是创意时代，世界属于有创新能力的人”。教育部总督学、中国教育国际交流协会会长柳斌指出：“培养学生的创新精神和实践能力是我国教育界今后要着力研究、探索的重要课题之

A.精神的力量可以派生出物质的力量 B.意识对人体生理活动具有调控作用

C.实践活动可以割断不利于人的联系 D.意识对改造客观世界具有指导作用

3.（2014·江苏高考）被誉为“咫尺之内再造乾坤”的苏州园林，其设计源自江南风景中的曲径流水、雕窗匾额、楹联书画……置身于其中，“风载书声出藕花”的江南情思油然而生。材料蕴含的哲理是（ ）

A.意识能够能动地改造客观世界 B.意识是沟通主客观世界的桥梁

C.意识是客观事物在人脑中的反映 D.意识对人的生理活动具有调节作用

通过对易错点的当堂练习，让学生关注易错点，注意区分，提高理解能力，最后通过联系近期社会热点，结合本课知识点，给学生展开合作探究。

（四）联系热点合作探究。

1.中国共产党十八届五中全会于2015年10月26日至29日在北京召开。会议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》。十三五规划五条主线包括4个“中国梦”和1个“现代化”：美丽中国、健康中国、智造中国、幸福中国、农业现代化。十大目标：（1）保持经济增长；（2）转变经济发展方式；（3）调整优化产业结构；（4）推动创新驱动发展；（5）加快农业现代化步伐；（6）改革体制机制；（7）推动协调发展；（8）加强生态文明建设；（9）保障和改善民生；（10）推进扶贫开发。

材料：会议强调，“当前，和平与发展的时代主题没有变，我国经济发展进入新常态，认识新常态、适应新常态、引领新常态，保持经济社会持续健康发展，必须有新理念、新思路、新举措，要认真总结经验、深入分析问题，把发展理念梳理好、讲清楚，以发展理念转变引领发展方式转变，以发展方式转变推动发展质量和效益提升，为‘十三五时期我国经济社会发展指好道、领好航。”

试用物质和意识的辩证关系分析为什么说“新常态必须有新理念”？

2.2015年7月2日，南京江北新区正式成为第十三个国家级新区

材料：南京市政府工作报告指出，按照“规划先行、改革先行、立法先行、生态先行”原则，今年全面启动江北新区开发建设。进一步完善新区顶层设计，建立健全新区运行体制机制，加快制订《江北新区条例（草案）》。高标准做好空间规划、产业规划、城市设计等工作，为新区长远发展夯实基础。统筹做好新区项目谋划、招引和储备，建成六合机场，开展铁路南京北站前期工作，推进城市中心区建设、棚户区改造、生态环境建一。”的确，作为教育工作者，我们承担着培养社会人才的义务和责任，二十一世纪，我们要培养的是有创新能力和实践能力的人才。

在我国现行的初中英语教学领域，由于学生对知识的迁移能力、归纳能力有限，在学生眼中，英语的知识点总是散、设等一批重大项目。

（1）请简要分析江北国家级新区的规划建设的辩证唯物论依据。

（2）江北国家级新区的规划建设怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？

（3）江北国家级新区的规划建设是怎样体现意识的能动作用的？

（4）江北国家级新区的规划建设是如何体现唯物辩证法的？

3.瑞典卡罗琳医学院2015年10月5日宣布，中国女药学家屠呦呦，以及另外两名科学家威廉·坎贝尔和大村智获2015年诺贝尔生理学或医学奖。

材料：上世纪60年代初，全球疟疾疫情难以控制。1969年，屠呦呦任抗疟新药研究项目的组长。她从整理历代医药学典籍着手，四处走访老中医，搜集建院以来的有关群众来信，编辑了以640方中药为主的《抗疟单验方集》。然而筛选大量样品，对抗疟均无好的苗头。她并不气馁，经过200多种中药的380多个提取物进行筛选，最后将焦点锁定在青蒿上。但大量实验发现，青蒿的抗疟效果并不理想。她又系统查阅文献，特别注意在历代用药经验中提取药物的方法。东晋名医葛洪《肘后备急方》中称：“青蒿一握，水一升渍，绞取汁服”可治“久疟”。琢磨这段记载，她认为，很有可能在高温的情况下，青蒿的有效成分被破坏了。于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物对鼠疟的效价显著提高；接着，用低沸点溶剂提取，效价更高，而且趋于稳定。终于，在经历了300多次失败后，青蒿素诞生了。

（1）结合材料，阐释青蒿素的研制历程所蕴涵的辩证唯物论知识。

（2）结合材料，试运用唯物辩证法分析青蒿素的研制历程。

（3）试运用文化生活相关知识谈谈如何对待我国的传统中医药学？

4.联合国教科文组织2015年10月9日宣布，世界记忆工程国际咨询委员会第12次会议评审决定，由侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等7家单位申报的11组《南京大屠杀档案》正式列入《世界记忆名录》。

材料：日本外务省10日发布“新闻官谈话”质疑中方申报材料的完整性和真实性，指责教科文组织未能保持中立和公平，将要求教科文组织进行制度改革，不再被“政治利用”，华春莹表示，事实不容否认，历史不容篡改。日方有关言行再次表明了其不愿正视历史的错误态度。

（1）试运用“物质和意识的辩证关系”批驳日本右翼势力的错误态度？

（2）上述材料是如何体现意识的能动作用的？乱、多，考题好像永远都是“没完没了”的。每次单元测验卷或期末考试卷发下来后，看到并不理想的成绩，不少学生都觉得：学英语，茫无头绪。长期以来，在评讲课中的普遍现象是：教师充当主角，一题接一题或跳跃性选题，老师分析，学生边听边改。在评讲过程中，能够认真听讲、认真动脑筋思考的学生仅占少数，而大部分学生则茫然地盯着老师，机械地抄上正确答案。这样的评讲课，既没有充分发挥教师的指导作用，又没有体现学生的主体作用，缺乏学生的积极参与，教学效果“事倍功半”，更不用说要培养学生的实践能力和创新能力了。

其实，英语考试的基本内容是翻来覆去重复考的，只要我们运用好尝试教学理论，充分发挥学生的主体作用，指导学生掌握科学的学习方法，让学生“找到那根把散珠串起来的绳子”，就能避免学生觉得英语考题没完没了的现象，既有助于学生树立成功感，激发学习兴趣，又能更好地培养学生的实践能力和创新能力。实践证明，尝试教学能有效提高不同层次学生的整体素质和教学质量。

二、尝试评讲教学的理论依据

1.尝试评讲教学符合心理学情感理论。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段话：“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”也就是说，在评讲教学中，我们要满足学生的尝试需要和成功需要，才能更好地激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与学习的积极行为。

2.尝试评讲教学符合个别差异理论。一个班由几十个学生组成，由于学生的知识基础、智能水平及非智力因素等方面不尽相同，如果我们用统一的方法评讲一个知识内容，而忽视了学生的个性差异，那么结果很可能就是“已懂得的懂了，不懂的还是不懂”。尝试评讲是要求每一个学生在自己原有的基础上检查试题，发现问题，寻求方法，寻求指导，促进能力的提高。这就使各层次学生通过尝试，各有所得，符合因材施教的理论要求。

3.尝试评讲教学符合素质教育的理论。国家大力推行素质教育，也是为了要培养有实践能力和创新能力的二十一世纪人才而努力。尝试教学旨在全面调动学生参与，全面提高教学质量，这也是素质教育的需要。它可以克服“应试教育”只重视智育和考试成绩，而轻视其他方面能力培养的弊端。长期以来，应试教育重分数，轻能力，“高分低能”现象不可避免。我们正处在“应试教育”向“素质教育”转型的过渡阶段，既不能完全放弃升学率，又要考虑全体学生的全面素质的提高，分层尝试指导，就较好地兼顾这两方面的要求。

三、英语尝试评讲教学的具体操作

我国尝试教学理论的创立人邱学华把尝试教学大致分为三个阶段：第一阶段，“学生能尝试”阶段，以教师编好的尝试题为起点，教师未讲，学生先练，促使学生自学课本；第二阶段，“尝试能成功”阶段，在学生自学基础上，发挥“强制联想”，运用创造性思维获得各种解题策略，提倡一题多解，促使学生进行“独创性练习”，让学生在尝试过程中不断体验成功：第三阶段，“成功能创新”阶段，学生进行讨论，在畅所欲言、各抒己见中淋漓尽致地展现学生的主体作用，让学生在实践成功中尝试创造、学会创新。根据以上理论研究，结合英语评讲教学的实际，我们可按以下方法进行操作：

1.课前了解学生，定好尝试目标。在批改试卷过程中，结合每个学生的平时情况，找出每个学生仍未掌握的知识点，然后在试卷中根据个人情况圈出该同学必须想方设法弄懂的题目（对于“差生”，题目不宜太多），最后把学生按同一层次分成若干个小组，并编写各小组的重考或重测题目。

2.尝试分层指导，实现讲评目标。第一步，发下试卷后，莫急于讲评，指导学生自我分析，找出错误原因：是因为不理解题意、粗心大意，还是根本没有掌握该知识点而造成的？要求学生在试卷上分别标上不同的记号。第二步，指导学生尝试寻求帮助，解决问题。对于能立刻明白并纠正的题目，让学生纠正过来：对于自己无法解决的老师又已圈出来一定要解决的题目，让学生先查阅相关课本、笔记，尝试自己找出答题思路和答案，如果不能确定答案，则在班内各自寻找“小老师”（或事先已结对的“一帮一”对象）帮忙解决，若仍不能解决问题，则由老师作指导。第三步，尝试通过指导小组讨论，质疑解难、举一反三。由于学生存在个别差异，在尝试自我纠正过程中会出现不同的答案，其结果有错有对，也有的一题多解。教师应发挥学生的主体作用，引导学生展开讨论，既帮助学生质疑解难，又加深学生理解知识，达到融会贯通、举一反三的效果。同时，教师应给予各小组一定的任务，让他们尝试自我总结，提出改进措施，并以小组为单位自编题目，互相测评，以实现讲评课检查学习效果，发现问题、取于尝试和创造的目标。例如：对于优等生一组，教师可指导他们完成下列任务：总结试卷中所体现出来的教材中的重点、难点；尝试编写几道考题，相互考评，增长见识，以加强对知识的对比辨识和系统整理：主动帮助后进生分析错误，纠正错误，进一步巩固自己的知识。这样，学生带着问题，有的放矢地参与学习，在查阅、反思、讨论、归纳的过程中，既弄懂了原来未懂的问题，又提高了他们的综合创新能力。

3.尝试再给机会，促成飞跃。不断满足学生成功的需要是非常重要的，苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的精神力量。”教育学者曾剑予说：“学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。”在完成了课堂上的尝试后，尝试评卷教学的另一个重要环节是：创造机会，让学生进行第二次、第三次尝试，即让学生完成由老师根据个人掌握知识情况而编写的试题，重新计算并公布测验或考试成绩。因为经过了第一阶段（评讲课上）的尝试，学生的能力在原有的基础上得到进一步发展，他们会对原来的成绩单感到极不满意，总觉得要是重新再考，他们的成绩一定会比原来好。教师应不失时机地满足他们的成功欲望，允许学生重考。学生往往会非常重视这次机会，为了争取优良的成绩，他们会积极地按内容复习，并总结归纳方法。2015年，我班有一位学习成绩很差的女生，在一次模拟考中，我运用尝试教学理论进行试卷评讲，再考时，她拿了八十多分，我把喜讯告知其家长，并把重考的成绩作为她的成绩。其家长惊喜万分，而她也高兴地哭了，但竟然仍觉成绩不满意，要求再重考。由此，她的学习积极性被调动起来了，结果在英语会考中，她取得了124分的优良成绩。

四、尝试试卷评讲教学的注意问题

1.由学生充当“小老师”，对知识往往讲得不够精练深透，学生理解得不够深入。因此，老师在指导各小组时，要善于设计有针对性的问题，启发学生思考，并指导他们做出正确的归纳总结。

2.运用尝试教学理论进行评卷教学比较适用于中学的高年级（尤其是进入复习阶段的毕业班），而低年级则需逐步培养学生分析能力和表达能力，帮助学生在各个教学环节中养成独立思考、自我尝试的习惯，为进一步开展尝试教学打好基础。

总之，运用尝试教学理论进行试卷评讲，虽然课前准备要充足，但课堂是轻松的，效果也是截然不同的，既能有效地促使后进生的转化，又能优化教学过程，提高效率，促进学生的全面发展，使学生在分析、判断、创新等方面的能力都得到提高。