小学语文教学中素质教育的实施

【摘要】随着新课程改革的不断推进，素质教育是教育教学的核心，注重学生全面发展也很重要，换言之，就是教学生学会做人，学会求知，学会学习，学会创造，这是未来社会对人的基本素质的要求。那么小学阶段，素质教育的核心是语文，因此，语文教师必须确立以学生发展为本为主体的思想，发挥学生在教学中的主体地位，尊重、信任学生，把学习的主动权还给学生，以优化教学过程，培养学生良好的学习习惯和创新能力，以实施素质教育。

【关键词】素质教育 自主 引导 导演 情趣

【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0223-02

小学语文实施素质教育关键在于课堂教学，现代课堂教学提倡学生的自主学习，注重学生学习兴趣的培养。兴趣是学习的动力，只有对学习产生兴趣，学生才能产生自主学习的欲望。小学语文教师在课堂教学过程中，要激发和培养学生的语文学习情趣，要引导学生养成良好的自主学习习惯，更好提高学习效率。小学生由于年龄小，自制力比较低，而且天性活泼好动，对事物充满了新奇，课堂中注意力比较容易分散。小学语文教学中素质教育的实施，要结合小学生的特点，使用新颖的教学方法和手段吸引其注意力，一定要避免因为课堂教学枯燥而致使小学生厌学情绪的产生。语文教师要积累和运用授课技巧，在传授知识的同时锻炼学生的能力，让学生乐于学习，并且在学习中享受乐趣。这样在提升教学质量的同时，又很好地培养了学生学习语文的情趣。如何在小学语文教学中实施素质教育已成为老师们关注的一个热点。笔者认为从以下几个方面去做：

一、少些包办，多些自主

1、学生是学习的"主角"

应当"以学论教"，以学生为学习的主体，放手让学生充分地，自由地参与学习，演好学习的主角。

第一、要让学生自主学习。人不能被动的接受来自他自身以外的刺激，有效果的学习必须具备个人意义，是个人的意义，是个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动，因此小学语文教师应知书里所有的学习都是自我学习的观点。引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要；同时，大力创造自我学习的机会，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替学生思考，不代替学生学习，让学生自主的运用"双基"去解决实际问题，如自主运用拼音，字典自学生字新词，自主运用阅读方法读懂课文，自主修改作文，自主校对和相互盯对作业，学做"小老师"，即知即传，教人教己，学会学习。

第二、要让学生学会自我发现。向学生灌输现成的知识并根据这些知识来测试学生，不可避免的造就一些只会伏案用功的学习者。如果鼓励学生"发现"，学生就能把他所学的东西变成自己的，而且会产生自信心，这是对学生最好的奖励。因此小学语文应改变单纯的由教师"精心"设计问题，学生围绕问题去找所谓的"正确"答案，把阅读课上成问题串联课，以讲带学的做法，鼓励学生自主阅读，并在阅读中自我发现、分析和解决问题。

第三、要让学生学会自我评价。自我评价即是学生过程的出发点，又是学习过程的归宿。学会自我评价就是学会学习。因此，小学语文教学应改变单纯教师独家评价的方式，引导学生对自己的态度、学习方法、学习质量进行相互评价，自我评价，自我完善。

2、教师是学习的"导演"

一个语文教师在上课如同一个演员在表演，应该进入角色，这样学生才会进入课文所创的情境，才能引起学生学习的兴趣。更重要的是一个语文教师怎么去引导学生去学习才是关键，素质教育强调学生的主体性，并不是否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的主导作用的充分发挥。无视或轻视教师的主导作用，放任学生，对学生的发展是有害的。当然，强调发挥教师的主导作用并不等于用教师的责任和权威去压制学生，而是要善于把学生上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主学习的道路。因此，小学语文教师要摆正位置，在课堂上当好"主持人"，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；当好"向导"，在字词句段篇的难点上、在读写训练的重点上、在读写方法的指导上用力，为学生提供探究的基本技能和工具；当好"咨询者"，及时释疑解惑；当好"发动机"，提供成功的机会，激发学生的学习兴趣，提高其学习信心。

二、少些限制，多些引导

第一、应从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。因此，活动时间是个性发展的首要条件，如果活动时间、休息时间完全被占用了，学生主动发展就成为一句空话。

第二、应让学生参与学习活动。过去对学生的限制太多，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何去主动参与学习？应当允许学生主动抢答、提问，允许学生走出座位去帮助和请教其他同学，允许学生在自学、讨论、阅读、写作方面自由交流，自由辩论。

第三、鼓励学生大胆想象和幻想。因为想象和幻想是创造之母，如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，这就为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的形成。

第四、要鼓励学生表达自己的思想。学生敢于提出不同意见，敢于怀疑"正确"答案，敢于打破权威是富有创造的表现，这种精神不能扼杀。

第五、要鼓励学生大胆怀疑、勇于创新。创造力并不是少数几个人的特殊天赋，教师应注意抓住智慧的"火花"，点燃学生创造的"火炬"。曾经有一位学生用"丢"造出"上学时，毛毛把爸爸丢了"的句子，老师却用鲜红的"×"，弄"丢"了学生创造的积极性。

三、少些理性，多些情趣

情趣是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配的作用。生活中的情感能感动人，教学中的情感也如此。学生的心灵火花要靠教师的情感去点燃；学生那一扇扇关闭着的心扉要靠教师情感的钥匙去启开。教师的情感能激发学生学习语文的兴趣。兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是学生在课堂活动中的一个重要心理因素。培养情趣是培养能力和开发智力的先导。如果学生对教师无感情，甚至有反感，那么再好的课，他们也听不去，而且还会影响他们对语文的学习兴趣。俗语说：“亲其师，才能信其道”。这话很有道理。我想，情感和兴趣是直接转化为学习动机的，成为激励学习的内在动力。经过二十几年的教学实践已证明了这一点。其实，语文教材荟萃了许多中外著名佳作，具有极高的审美价值。因此，小学语文应克服重智育轻美育的倾向，注意发挥教材美学方面的教育价值，对学生进行审美教育。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互作用，使学生的情操得到不断升华，从而以知促性，情理统一，建构学生完善的精神世界。首先，要引导学生通过诵读、赏析和品味，领悟和鉴赏文学作品的语言美、形象美、意境美。给学生以思想的洗礼，并能引导他们正确认识当前社会的一些不良现象，体会到美是社会的主旋律，美必将会战胜丑。其次，要通过电化教学手段和表演手段，融文学与艺术为一体，渗透艺术美。教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘，善于分析引导。再次，要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。也可以通过观察自然、体验生活和挖掘生活中的好人好事的习作指导，描绘自然美、社会美和生活美。

作者简介：

马莉，生于1971年，小学一级教师，现从教于原州区官厅镇高红小学。有多篇论文在市级评选中获奖，其中论文《学校发展我成长》在“CFP”项目学校“我和爱生学校”征文评选活动中获一等奖；在论文《我的教育生涯》在第四届全国教师语文文字基本功大赛中火二等奖；在宁夏中小学教师“教育叙事”评比活动中，获二等奖。