风景园林专业美术基础教学研究

曾丹

（桂林理工大学旅游学院，广西桂林 541004）

风景园林专业美术基础教学研究

曾丹

（桂林理工大学旅游学院，广西桂林 541004）

园林美术是风景园林专业的一门重要专业基础课程，从事园林工作应具备一定的美术基础和造型能力。文章对园林美术课程专业课程体系进行阐述，针对园林美术教育现状问题，结合园林规划设计行业发展的需求，展开对应性的教学模式研究。

风景园林；园林美术；教学模式；改革

随着城市建设的发展，人们越来越重视环境，园林建设已成为城市环境美化的重要组成部分，园林不仅仅在城市景观方面发挥着重要功能，在生态和休闲方面也发挥着重要功能。园林美术是园林设计的基础课程，是将园林设计与绘画融合为一体的独立学科，是表现园林与园林美的一种重要形式，属于实用美术范畴。从风景园林美术教学出发不仅仅要注重美术基础造型训练，还需要注重学生的创造性思维、审美能力与艺术修养的培养。著名风景园林教育家孟兆祯院士认为风景园林专业不仅是一项技术，更是一门艺术，要以艺育树，要有三才：“文才、画才、口才”。[1]由此可以看出，园林美术对于风景园林专业的重要性，一名优秀的园林从业者，一定要具备扎实的美术基础和技能。面对风景园林学科的蓬勃发展，传统的园林美术课程体系与教学方法也亟待反思，需要我们在课程的设置上以及具体教学中不断的革新，研究出一套适合当前风景园林专业的美术基础的教学模式。

一、园林美术课程体系设置

(一)园林美术体系构成

完整的园林美术课程设置体系主要由五个部分组成:1)素描基础，素描在绘画中主要是针对色彩而言的，素描可以说是一切绘画的基础，在园林美术素描基础练习中，主要包括几何体练习、静物练习、园林要素练习，可以培养我们基本的观察能力、绘画能力以及审美能力。2)色彩基础，主要包括色彩的原理、色彩的心理属性、色彩观察方法、色彩构成等。3）设计表达，如钢笔淡彩、彩铅、马克笔等，学习这些技法，能够让学生快速地将脑海中的设计构思表达出来。4）三大构成，构成的学习主要包括平面构成、色彩构成、立面构成，通过对构成的学习能够让学生掌握艺术法则，提高设计创意能力。5）综合艺术修养训练，如中国美术史、中国山水画、中国画与中国园林等，主要是扩展相关造型艺术的理论，如美学、艺术史、美术鉴赏，通过对相关的艺术作品进行考察、观摩、分析，来开阔视野，探索更多设计的表现形式和方法。

表1 北京林业大学风景园林专业人才培养方案中关于园林美术课程的设置

表2 桂林理工大学风景园林专业人才培养方案中关于美术课程的设置

(二)专业院校对园林美术课程的设置

以北京林业大学风景园林专业及桂林理工大学风景园林专业为例，分析其在人才培养方案中园林美术课程的设置。北京林业大学风景园林学科专业在多次风景园林专业学科全国排名中排列第一，桂林理工大学风景园林专业在二本院校中排名也名列前茅。两所院校中园林美术课程的设置，具有一定的代表性。

从上列表格中，我们可以看出风景园林学科对于园林美术课程的重视，在人才培养方案中两所大学均把素描、色彩、设计表达作为必修课程，相对于其他专业课程而言，安排的课时量更多。桂林理工大学风景园林专业在园林美术课程中，安排了以上三门必修课程，北京林业大学风景园林专业在必修科目的基础上，加入了水彩风景画（及写生）、钢笔风景画选修课程，作为补充。因此在教学安排上我们可以看出，北京林业大学更加注重学生美术基础能力的训练。在课程学时设置上，北京林业大学几门课程均超过桂林理工大学。两所大学所开设的年级，一至三年级，基本贯穿整个专业学习过程。

（三）优化园林美术课程设置内容

从以上两所大学的美术课程设计与系统的美术课程设置比较而言，我们会发现大多数的院校以素描基础、色彩基础、设计表达为主，而对于构成及艺术修养（如美术史）方向涉及的较少。而再增加课时量的几率微乎其微，因而我们应该针对风景园林专业，进一步优化园林美术课程内容设计，将构成及艺术修养注入到课程内容设置中去，表2是笔者对于美术课程设置内容的设想，通过教学内容、表现方式、能力培养、拓展这几个方面，尽可能将课程设置内容具体化，系统化。

表3 风景园林专业美术课程设置内容优化

二、园林美术教学改革研究

（一）认识教学差异性，抓住课程特色

据调研很多园林美术授课老师都是由艺术院系或以单一美术背景的教师所承担，因而容易把园林美术与专业美术相提并论，在教学中多以传统美术教学的模式开展，缺乏合理科学性和针对性，影响专业衔接。

园林美术与传统的美术教学虽然有着非常密切的联系，但同时又具有自身的专业特点，因而在教学内容和教学模式上与传统美术课程有着本质上的区别,传统的美术对于绘画技巧要求高，追求艺术性以及自我情感的表达。而风景园林美术绘制中对于绘画技巧的要求并不如纯艺术高，其主要目的是为其专业设计服务，所以更注重画面的准确性与真实性，具有工程性。园林美术课程以培养学生的表达能力、创造性思维能力、审美能力、鉴赏能力及空间把握能力为主。因而在课程的设置上，在注重技能训练的基础上,风景园林专业的美术课程应该更加重视学生创造性思维的开发,培养学生独到的观察能力和鉴赏能力,提高学生的文化艺术修养和审美能力。培养具有园林形象思维能力和实际操作能力的从业者。

（二）提高专业技能，教学师资专业化

园林美术授课教师需要具备有扎实的美术功底、完善的专业基础、渊博的艺术修养，还必须有明确的教学目的。认识到园林美术的教学其主要的教学目的是为专业学习所服务，因此通过学习必须让学生达到几个方面的提升：1）提高审美、艺术修养。对于风景园林从业人员而言，是一个美学的职业，如何使环境得到美的提升，而不是破坏，需要非常高的审美与艺术修养。2）培养想象力和创造力。学习美术是一种通过观察、分析“再现”到“创造”的过程。将描摹自然、照抄自然变为尊重客观、结合主观的处理自然。[2]3)赋予专业技能。让学生能自如的把设计所想用图示表达。因而作为园林美术课程的授课老师，要着眼于风景园林专业，注重园林艺术规律。在课程设置上要有针对性地对美术技能、艺术修养进行具体的教学设计。

要加强专业的领域学习，如宫晓滨先生在《北京园林学院美术基础的作用及影响》一文中讲述在从业初期，就听了十几门专业课的强化训练，同时与“工程组”、“规划”、“建筑”、“植物”、“外语”等教研室的老先生们不断地探讨和交流。[3]当前,对园林美术教师进行园林专业基本知识的培训，缺乏足够的重视，而从宫老先生的从业经验视角，这无疑是非常值得借鉴的。同时，在园林美术教学过程中，要与不同相关的专业教师进行沟通，不断调整和完善教学中所存在的问题。

(三)立足于教学，形式的多元化

园林专业的学生往往美术基础比较薄弱，90%以上的学生并没有受过专业的训练，如何在有效的时间内，达到理想的学习效果，可以从以下几点着手：

1.培养美术兴趣和信心

拜读过贝蒂.爱德华的经典书籍《五天学会绘画》，在这本定位为从来不会画画的人也可以迅速学会画画，事实上这样的方式取得了成功，书中所述将绘画的基本技能与整体思维、个体创作联系起来。这恰恰也是我们在后期进行园林设计中最宝贵的财富。此书中练习引入到教学的课外作业中，非常受到学生的欢迎，如练习1、记忆中的人物（头部、半生、人物）；练习2、把镜子固定在墙上，然后坐在距离0.6～0.8米处，绘制镜子里的自己，绘制自画像，在这两个练习中学生接触到的是人物速写，主要训练观察和概括能力，传统教学必须中高级以上的程度才能够接触，但在此次作业中每个同学都能完成绘画，并相互讨论所绘制的不足，在此次教学中，学生的感受是愉悦的，充满信心的。激发学生对美术的兴趣，调动其潜能，使学生自觉主动地进行学习，是学好园林美术的第一步。

2.教学模块化

园林美术的学习应以从浅入深、从简到繁、循序渐进的原则，在课程设置中往往可以围绕三个模块展开：美术基础理论知识、美术基础实践技能、自主教学完善。每一个教学模块都要有具体的教学目标，这样才能达到最佳的教学效果。我们以素描基础课程为例，具体展开。

（1）素描基础理论知识

掌握和理解构图、结构、比例、透视等绘画基础知识，了解构图法则、透视规律和明暗变化规律在绘图中的运用。主要的培养目标是让学生能够在绘画中灵活运用构图法则、透视规律和明暗变化规律，具备一定的观察能力、造型能力、审美能力和形象思维能力。

（2）素描基础实践练习

学习和掌握素描写生的基本方法，通过素描写生提高观察能力和驾驭画面的能力，同时提升造型能力、审美能力和形象思维能力。素描按其题材可以分为几何体素描、静物素描、人物素描、动植物素描、风景素描、建筑素描等，这些不同种类的素描涉及到不同的专业，在学习的过程中可以根据专业的需求选择性学习，如园林美术一般以几何素描、静物素描和风景素描为主。

（3）激发自主教学

在园林美术教学内容中，给予一个教学主题，如树木的表现技法，在这个过程中先让学生尝试画，再让学生在这个过程中去找问题，希望解决怎样的问题，在树木表现中，学生的问题往往集中在以下几个方面：明暗的表现；树叶的表现；怎样进行概括表达；线条的使用等等，通过问题让学生清楚怎样展开学习，通过思考和探索去解决问题，

3.教学手段多样化

在教学过程中，我们不仅仅采用传统的范画启迪、示范作画，也可以采用“优生帮带”、“小组互评”等多种教学方式。美术课的师生比定在1:8～1:10比较合适,[1]但一般的院校很难达到这一比率，那么我们可以以分组的形式，由专业较好的同学辅助小组中基础比较薄弱的同学，既能够很好促进学习效果，缓解师资失调的矛盾，同时也能活跃学习气氛，形成互帮互助的氛围。作品互评，也能够很好地提高学生学习的积极性，并且通过互评的方式，让学生能够较快地认识并且反思作品的不足之处。

（四）推进发展，教育信息化

如本文表2所示，要达到园林美术较好的学习效果至少要涉及到3大部分的内容。而园林美术课时无法满足教学系统的学习，而利用信息化教学能够较好地解决这一问题。

教育信息化利用多方位、立体化教学模式，为学生提供虚拟仿真的、真实的教学环境和现代化的电子设施，是教育发展的必然选择和趋势。现在各高校所推行的“翻转课堂”“微课”“慕课”等形式，都是属于信息化教学的模式，主要采用视频教学的方式，其特点就是短小精悍，每一个视频控制在几分钟到十几分钟左右，每一个视频解决一个特定的问题，同时视频长度也可控制在学生注意力比较集中的时间范围，可以多次回看，有利于自主学习。线上教学促进学习流程的重新解构，我们传统的学习方式是以课中“信息传递”，课后“吸收内化”方式展开。然而，后阶段离开老师的辅导和同学之间的交流，学生往往容易丧失学习的主动性，影响教学效果，而线上课堂可以把“信息传递”的方式课前通过视频、在线辅导等方式进行学习，而把所存在问题放在课堂上解决，促进知识“吸收内化”的过程，既能够激发学生学习的主观能动性，同时也有很好的学习连续性。

就园林美术课程而言，非常适合采用这种方式，由于课时量短，学生在学习园林美术过程中，最常遇到的问题是，在有限的时间中教师花费不少时间讲解理论知识，缩减了学生训练的时间，于是便出现课堂无法及时领悟要领，课后遇到问题无法及时回答和纠正，利用线上教学的方式，可以通过课后传授理论知识，在课堂实践中及时发现学生的问题，提高教学效果。同时通过现代信息化平台，发布大量的相关的园林美术材料和信息，使学生能够扩展知识面，提高欣赏艺术水平。通过教育信息化的开展，给同学们提供一个可持续学习发展的一种途径，从而也是对于教学课时不足、教学形式单一、师资结构专业特色问题不强等问题的弥补，利用信息技术优化教学，改进教学方式，同时也是教学方式的一种改革创新。

三、结语

根据园林设计学科的专业需求，园林美术教育既要满足风景园林绘画自身规律，强调艺术性和绘画风格的多样化。又要根据园林景观设计的技术要求，注重风景绘画的表现力和说明性。[3]我们在风景园林美术的基础教学中，要针对目前所存在的教学中的问题，不断进行改革，探索出适合风景园林美术发展的教学模式，这样才能真正的体现出园林美术作为风景园林专业基础学科的意义，才能真正为培养出适应社会发展的优秀园林设计人才。

[1]林箐.访风景园林教育家孟兆祯院士[J].风景园林，2011（2）：16-17.

[2]龚道德，张青萍．砺师、酌道、博技、广途——园林美术教育现状问题与对策研究[J].中国园林，2009（12）：81-84.

[3]宫晓滨.园林素描（第二版）[M].北京：中国林业出版社，2015.

Research on Basic Art Teaching of Landscape Architecture

Zeng Dan
(School of Tourism,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004,China)

Gardening art is an important professional basic course of landscape architecture major.It is necessary for garden workers to have certain artistic foundation and modeling ability.This paper elaborates the curriculum system of the garden art course,studies the present situation of the garden art education,and combining the demand of the garden planning and design industry,carries on the research of the teaching model.

landscape architecture;garden art;teaching model;reform

G633

A

1001-7070（2016）06-0098-04

（责任编辑：杨建香）

2016-10-02

2016桂林理工大学校级教改项目：“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践——以SPOC教学方法为例（项目编号：2016B28）；2016广西高等学校强基计划《园林规划设计1》示范网络课程的阶段性成果。

曾丹（1983-），女，湖南娄底人，桂林理工大学旅游学院讲师，主要研究方向为园林景观规划设计。