西部地区学前教育专业实习现状及优化建议的研究——以贵州省三所地方本科院校为例

□谌铜平 王广艳

西部地区学前教育专业实习现状及优化建议的研究
——以贵州省三所地方本科院校为例

□谌铜平 王广艳

教育实习是师范院校培养师范生的职业情感与技能的有效途径，也是师范生培养过程中不可缺少的环节。随着国家和社会对学前教育的重视，高校学前教育专业对教育实习的质量要求越来越高。文章对西部地区学前教育专业教育实习现状和存在的问题进行调查，分析发现：学前教育专业教育实习工作、实习基地受到高校的重视，实习工作安排合理。但是优秀实习基地选择困难，教育实习指导力度不够，实习时间短暂，实习评价体系不完善。通过分析研究西部地区学前教育专业教育实习现状的代表性结果，提出相应的优化建议。

西部地区；学前教育专业；教育实习

一、研究目的

教育实习是高师教育的主要特点和重要的教育环节，是培养合格教师的职业训练、指导专业办学方向和检验教学效果的一次重要实践，也是高师院校培养幼儿师资的常规做法。当前，在我国幼儿教师教育结构转型以及教育部颁行 《教师教育课程标准》 《幼儿园教师专业标准》的大背景下，如何根据新标准的要求，如何从实践教学的目标和内容、管理和考核评价等教育实习方面入手，建构与本专科层次学前教育专业人才培养目标相适应、与理论教学相结合的教育体系等，是亟待我们深入探讨的问题，其成果对教师未来成长具有重要意义。

本课题研究目的是通过对贵州省三所地方本科院校学前教育专业实习现状的调查，包括实习方案与实施的特色、实习方案实施过程的合理性与科学性、存在的问题及其原因，试图获得西部地区学前教育专业教育实习现状的代表性结果，并在现状的基础上提出优化建议，为改进提高西部地区学前教育实习质量提供参考依据。

二、研究方法

调查对象：选取西部地区地方本科院校学前教育专业2012级实习生、实习带队教师、实习指导教师及实习负责人作为调研对象，通过问卷法、访谈法、观察法、文献法，对西部地区学前教育专业实习的现状与问题进行分析和总结，并提出有针对性的优化建议。

调查时间：2015年9月—2016年1月。

调查工具：自编问卷、访谈提纲 （教师和实习生）、录音笔和记录本。问卷有单选题和多选题两个部分，涉及实习生自身因素、人际关系、职业态度、专业实践能、实习指导等维度，让被调查者作答。访谈提纲有正式访谈与非正式访谈，通过对实习生、指导教师及实习管理者的访谈反映出一些普遍问题的看法，以补充问卷调查不足的部分。

调查方法与过程：发放问卷共210份，回收问卷201份，其中有效问卷200份，回收率95.3%，调查所得数据运用SPSS 22.0软件进行数据录入与统计处理。访谈选取铜仁市第二幼儿园6名实习指导老师、1名实习带队老师、

10名2012级本科实习生进行，经被访者同意，在访谈中以录音笔记录资料，将录音文件转制成文字文件，将访谈内容进行整理和分析。

三、调查结果与分析

1.西部地区学前教育专业实习现状

（1）高校对实习工作的重视。教育实习是有目的、有计划、有组织的一门综合实践课程。为了更好地了解高校对教育实习的重视度，本研究分别对三所地方高校教育实习的安排管理进行了统计，结果如下：

表1 高校是否统一安排

表1数据表明，在实际回答问题的201位实习中，有效回答人数是200，遗漏数是1，其中有83.50%是高校统一安排实习，这样安排的目的是使实习的真实性和有效性得以保障，不会因为一些人为的原因导致实习的虚假性和无效性，能让实习生真正学到东西；有16.50%的实习生自主选择实习，通过访谈发现，大部分自主实习生都是要考研的实习生，极少数是因为离家近而选择回家实习。

（2）重视选择实习基地。通过对教育实习基地的选择、实习幼儿园的级别和幼儿园与高校的主要关系三方面的结果分析表明：高校选择实习幼儿园有72.38%倾向于城市；有45.30%的实习基地是市级示范性幼儿园；有49%的幼儿园与高校是长期合作幼儿园。为了进一步了解高校对实习基地的选择，对回收数据的分析如下：

表2 实习幼儿园所在地的分布

从表2的数据表明，在调查的总人数201人中，实际回答问题人数有200人，被调查者中有74.50%的实习生被安排或者是自己选择到城市中的幼儿园进行教育实习，有16.00%的学生到城镇中的幼儿园参加教育实习，有9.50%的学生在农村的幼儿园进行教育实习。这说明高校在选择教育实习基地方面符合教育实习基地选择的分配标准，充分利用了各类别幼儿园中的教育实习资源。

由表3可知，在被调查的实习生中，有48.26%的人被分配或自主选择在市级示范幼儿园参加实习，有25.37%的人在普通幼儿园参加实习，有14.93%的人在省级示范幼儿园参加实习，有11.44%的学生在县 （县级、区）幼儿园实习。由此看来，市级幼儿园的比例大些，省级示范性幼儿园比例最少。从以上数据得出，高校选择实习基地符合教育实习基地选择分配的标准。

表3 幼儿园级别

表4中的数据是幼儿园与高校主要关系情况的反应。在教育实习中，高校与实习基地的关系占有重要的地位，在调查的数据来看，高校与幼儿园的关系有52%是长期合作的关系，有19%是其他，这19%有的是定向培养实习生。然而，在调查的三所高校中，只有1%是高校附属幼儿园，为了更有利于教育实习，还需要高校要有自己的幼儿园。总体来讲，高校与实习基地的关系还有待加强。

表4 幼儿园与高校的关系

（3）实习前工作准备充分。教育实习过程要从教育实习前的准备着手。为了高效完成教育实习，提前做好教育实习准备工作极为重要，也是顺利且有效完成教育实习必不可少的前提条件。因此，本研究对三所地方本科院校学前教育专业实习前的准备工作进行了数据分析。分析如下：

表5 实习前自我预期结果

表5数据分析表明，实习生在实习前对自己即将参加实习的预期结果总的来看还是有信心的，极少数人对自己预期结果表示非常担心，有甚者在实习过程中也是敷衍了事。

表6中的百分比数据反映了实习生对实习前的自我评价，在实习前的学习过程中，实习生的学前理论知识和教师专业技能均为一般。虽然有73%的实习生学习水平

为一般水平，11%的人为理论知识扎实，分别有7%和9%为理论薄弱，教师专业技能较强或较差。从数据反应看，实习生在实习之前的理论知识和教师专业技能明显不理想。在实习过程，实习生能弥补理论知识与技能的不平衡。

表6 实习前的自我评价

2.存在问题及原因

（1）优秀实习基地的选择困难。“随着人们对质量的理解不断加深，对高等教育质量及实践教学质量的关心程度不断深化，教育实习基地质量就成为当下人们关注的聚焦点。” 然而，优秀实习基地的选择要满足所有高校的教育实习是困难的。目前公办幼儿园的数量增长速度快，各乡镇都必须有一所公办幼儿园，即使这样，对于高校学前教育专业教育实习来说，公办幼儿园的数量还是呈现供不应求的状态，要让所有高校实习生都到优秀的实习基地实习是难以保障的，教育实习对优秀幼儿园的需求还是一大的缺口。在这样的背景下，一些高校选择优秀的民办幼儿园作为教育实习生的实习基地。

从前面的相关数据分析，省级示范性幼儿园只有14.93%。通过访谈，三所地方高校所在地的幼儿园都是一定的，优秀的公办幼儿园更是有限。随着社会的进步，经济的飞速发展，生活中所支付费用都在不断上涨，使得实习费用也随着提高，如住宿费、伙食费、交通费等。然而高校教育实习相关经费的增长是有限的，再则学校又不断地引进新生，使得高校要投入大量经费在实习基地上有一定困难，更何况建设优秀的实习基地。因此，高校在教育实习基地经费投入上存在一定的差异，这与高校所在的地理条件、学校自身的办学条件、资金有关系。通常情况下，教育实习基地需要投入一定数量的经费才能进行正常有效的运行。如果高校实习经费不能保障实习生顺利参加实习，一定会使实习生的实习实践教学能力达不到预期理想结果，因此，高校应该根据本身实际条件，根据教育实习的具体需求加大投入力度。这不仅可以帮助高校与教育实习园建立长期合作，还有助于实习生在教育实习中的实践能力得到真正提升。

（2）实习指导工作不到位。教育实习指导是有效完成实习的重要环节，教育实习指导主要包括高校带队指导教师和幼儿园实习指导教师。教育实习过程中，无论是实践教学还是生活学习、人际关系的交往，指导教师对实习生的指导都起着至关重要的作用。

表7 指导教师选择

表7数据分析反映幼儿园对实习生工作的支持还不错，没有不支持的，数据说明了幼儿园是支持实习生实习工作的，但也不排除极少数幼儿园对待实习态度敷衍了事。幼儿园对实习工作虽然支持，然而在选择指导教师工作上欠认真考虑，大多数的指导教师都是随机抽选的普通教师，高校也是如此。在后期实习工程中这些随机抽选的指导教师在指导上有所欠缺。

图1 西部地区教育实习指导

从图1可以看出，高校与幼儿园实习指导教师的指导情况，指导教师履行引导、帮助、监督等职责。高校指导教师主要表现在计划制定，教案、教学设计，听课观摩等方面。幼儿园指导教师的指导态度比较负责，给予了一些指导。要有效地完成教育实习，在指导上还存在很多不足的地方。经调查得知，无论高校还是幼儿园的教育实习指导教师都是随机抽选的普通教师，而这些随机抽选的普通教师大部分教育实践经验还不够丰富，还没有完全具备教育实习指导教师的要求。

此外，通过访谈了解到实习指导教师由于自身原因和学校安排的工作量较大，导致就教育实习没有指导到位。

（3）实习时间短暂。经访谈发现，被调查的三所地方院校学前教育专业教育实习时间都安排在第四学年，教育实习分别为2个月、3个月、4个月。可以看出，西部地区教育实习的时间安排集中且短暂。毫无疑问，“学习-实

践”方式为大多数高校所采用，然而也避免不了这种教学规划所带来的各种弊端。实习生在学校集中学习理论知识后，之后短时间的集中实践，从纯理论突然转到全实践，容易导致理论和实践脱节。除此之外，实习时间短，刚刚适应了实习生活，可以说对实习工作刚熟悉，实习时间就结束了。这样明显不利于教育实习更好地发挥，对实习质量的反馈很难达到学校制定的教育实习任务。由于实习时间短暂，导致实习生的实习效果不理想。

（4）评价体系不够完善。在统一安排的实习生中，学校的考评只要求实习生提供实习资料与成绩，教育实习评价的方式大多是对实习生的公开课、学生文字材料、幼儿园评语、总结大会等。同时，对实习生实习的态度、实习任务的完成和实践教学能力等也要进行系统考察。对于回家实习的实习生来说，没有高校指导教师跟踪指导，不清楚自己的实习目标，实习也是得过且过。在实习结束后以提交实习证明的形式向学校证明自己参加过实习，导致教育实习的作用无从谈起，教育实习也只是一种形式。

四、西部地区学前教育专业实习优化建议

1.重视优秀实习基地的选择

实习基地的选择是实习得以开展的基础，优秀的实习基地对教育实习的各个环节都起到积极有效的作用。在选择实习基地时，要重视实习基地建园时间、级别、性质等是否符合优秀实习基地的要求，特别是幼儿园的师资力量。当然优秀教育实习园的建立，需要校、院、基地幼儿园多方参与合作。只有共同参与、相互配合才能维持优秀教育实习基地的良性发展，保证可观的教育实习成果。

2.加强实习指导教师的选择及指导力

优秀的幼儿园实习指导教师要有意愿、有时间精力担任本次工作，对教育实习工作有正确、积极的了解，有多年的幼儿教学经验与牢固的专业基础能力，拥有先进的专业理念、高尚的教师职业道德，能与实习生友好的配合等。选择高校教育实习指导教师最基本的条件就是能主动接受教育实习指导教师工作，要有足够的时间、较强的责任心，能为他人做好表率；要正确了解教育实习工作，持有先进的教育教学理念，需要一定的理论基础和教育教学实践，要有一定的组织、人际交往能力等。

3.进一步加强高校与实习园的沟通

为了保证实习工作不与幼儿园教育教学活动发生冲突，在开展教育实习时，要提前了解清楚实习园的近期工作安排。如果有冲突，还有时间来得及调整。在沟通方面既要与幼儿园领导层交谈，也要和实习园的实习指导老师进行互动，给他们提供高校实习生的相关信息，同时也了解高校对实习的要求。为了实习生尽可能更多地得到幼儿园指导教师的指导，可以在实习交流会上共同讨论，一起协商。

4.健全实习评价的管理体系

教育实习考评是整个实习过程的重要环节，有着引导、督促和鼓励作用，科学的教育实习考评制度推动着加强学前教育专业教育实习的该进。

（1）从单方面的考评体系向多维度的方式转变。实习生实习结束时，组织公开课，通过公开课的整体效果来考核实习生的实习情况，实习过程中的收获是实习生实习成长的依据。对实习生在实习过程中的思想观点、能力及知识水平等方面做出评价，还可以根据完成实习的有效性来评价实习生的实习成果。

（2）实习生自我评价与指导教师的评价。指出实习生实践的不足之处，有利于他们在今后工作岗位中提升自己。评价体系的确定在教育实习考核体系中有着重要的作用，有助于今后教育实习的改进，有利于西部地区学前教育专业教育实习工作的改进和提升提供参考价值。

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（编辑：秦俊嫄）

本文系贵州省2015年重点支持学科“教育学”学前教育学方向(编号：ZDXK[2015]28号)和铜仁学院校级课题“西部地区学前教育专业学习现状及优化建设的研究——以贵州省三所地方高校为例”（编号：trxys102）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0042-04

谌铜平，铜仁学院讲师。研究方向：学前教育基本原理、幼儿园课程与教学；王广艳，铜仁学院学前教育专业学生。