体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程的应用

冯文艳　纪常鲲　徐迎春

［摘要］ 思想道德修养与法律基础课作为思想政治理论课系列课程之一，有着贴近现实、贴近学生的鲜明特色。体验式教学法就是教师为学生创设一种能让学生亲身实践、亲身体验的学习情景，以使学生能在实践中通过体验来学习。体验式教学法的理论依据有：马克思主义的认识论、皮亚杰的建构主义理论和学生主体地位论；主要实施途径有角色扮演法、头脑风暴法等。这种教学方法，不仅能有效地提高教学效果，而且能够提高学生自主学习、团队合作能力和心理素质，提高教师的教学、科研

思想道德修养与法律基础课是一门对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的思想政治教育理论课程,具有思想性、政治性、知识性和实践性的特点。然而，网络的冲击、教育对象的变化等因素使得传统的教学方法已不能满足“90后”大学生追求自我和教学方式多样化的需求。因此，要提高课程的教学实效性，就必须深化教学方法改革。在课程中贯彻体验式教学方法，具有极其重要的现实意义。

一体验式教学法的必要性及内涵解读

随着网络技术的迅速发展，多种因素对高校思想政治理论课产生很大影响，教学方法的改革迫在眉睫。首先，网络上开放的环境对教师的权威地位带来了挑战。学生可以平等地参与网络上的话题讨论，可以快捷地知晓社会发生的热点问题，而教师不再是学生获取信息的唯一渠道，网络上对于事件的评价有正面的，也有负面的，这就为教师如何使学生树立正面的价值观提出了更高的要求。其次，网络上丰富的信息给该门课程的教学内容带来了挑战。网络上多元的信息资源使得固有的教学内容显得捉襟见肘，容易使学生丧失学习兴趣。最后，网络上立体的空间对单向式的教学方法带来了极大的挑战。在网络上，课程的教学内容也有，教学视频也有，习题详解也有，那么，我们的课堂如何提供网络上没有的，如何提高课堂教学的竞争力呢？那就是课堂体验式教学，它对学生道德情感的互动、道德行为的树立及道德智慧的形成都具有重要的意义。

所谓“体验式教学”，就是在教学过程当中，教师要按照学生们的认知特点及规律，以相应的理论作为指导，有目的创设相应的教学情境，激发学生们的情感，引导学生感知并领悟知识，在实践中去证实知识，最终具备较强的独立思考及创新能力。这种教学模式重视学生亲身体验在学习中的作用，常常把学生放在特定事件或者情境当中,对自己经历的事情进行反思，发表看法，从而形成相应的感觉、思想、联想和其他观察资料，然后利用理性逻辑对资料进行分析，从已知的知识当中寻找相似体验，然后把形成的新知识、新结论应用到实践当中。体验式教学实施过程的模式结构，可以概括为创设情境——尝试体验——交流指导——入心入脑。

二体验式教学法的理论依据

（一）马克思主义的认识论

马克思主义认为，实践决定认识，是认识的基础：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准。认为客观的不依赖于人的意识而存在的物质世界是认识的对象和源泉，认识是主体对客体的反映，是客观世界的主观映象；反映不是对客观世界的消极被动的直观，而是主体在改造客体的实践基础上发生的积极地、能动地再现客体的本质和规律的过程。因此，社会生活实践是人们获得生产生活知识与技能，培养人的道德品质，使人养成良好的行为习惯的重要途径。

（二）皮亚杰的建构主义理论

著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，人的知识不是人被动地被灌输而来的，而是由人即认知主体主动建构而来的。知识在一定程度上能被传播，但这种被传播的知识只有在它被接受者重新加以建构之后，即只有得到了接受者的重新解释并且也与接受者已有的知识联系起来之后，它才能在各种情况下变得可用。这也就是说，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一个由学生自己来建构知识的过程。

（三）学生主体地位论

现代教学论认为，教师是学生成长的促进者，是学生潜能的唤醒者。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统的“教师中心论”逐渐被“教师主导、学生主体论”所取代。现代教学论在强调教师的主导作用与学生的主体地位的同时，还强调教学中应使学生的知识、情感和智能达到和谐统一。教育发挥作用的关键就是要唤起学生追求改变和成长进步的要求。马克思在阐释内外因关系时指出，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因必须由内因发挥作用。这是所有教育的出发点，更是思想政治教育取得实效的前提，体验式教学法充分体现了现代教学论的这一重要思想。

三体验式教学法的实施路径

（一）角色扮演

体验式教学法在思想道德修养与法律基础课程中的实践方法多样，其中运用情景剧形式的“角色扮演”效果不错。具体实施步骤如下：

1课前准备首先，要做好课前学生分组工作，布置主题任务。教师和学生一起分析教材，明确目标，教师为学生提供技能指导，然后让学生根据主题自创情境，自编剧本，分工合作。其次，在情景剧表演之前，教师要进行审阅定稿，把握政治性和方向性，提出整改意见，学生分配角色进行排练，为课堂演示做好充分准备。最后，还要准备好应急预案，预防突发事件的发生，要做到精细，保证教学的正常进行。

2 课堂展示经过学生的精心设计排练，小组成员化身为不同的角色，在课堂进行情景剧的表演。如有的小组排演的情景剧《狼牙山五壮士》在音乐和PPT虚拟背景中展示了五位用生命和鲜血谱写壮丽诗篇的英雄，展现出来的坚贞不屈的民族气节颇为动人；有的小组表演的《校园陋习》情景剧，将校园中的不文明现象展现在大学生面前，学生为之汗颜，深受触动。学生的课堂表演一改“讲授—倾听”的呆板教学模式，学生的表演入木三分，其他学生看得津津有味，营造出生动活泼的课堂氛围，教学效果十分突出。

3总结提升教师对学生展示给予总结和评价是至关重要的一环。教师的点评能够进一步提升学生通过现象认识本质的能力，加深学生对所表演主题的正确认识，对作品予以升华，达到触动心灵的目的。而且，教师的点评既要体现课程内容的重点、难度，又要指出学生表演的优点、缺点，起到画龙点睛的作用。

（二）头脑风暴

学生的头脑不是一个可以被任意填满的容器，而是需要被点燃的“火把”，教师的责任就是点燃“火把”，让它释放能量。“头脑风暴法”又称“智力激励法”或“自由思考法”，最早是精神病理学上的用语，如今转而为无限制的自由联想和讨论，是一种激励性的思维方法，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法在思想道德修养与法律基础课中的具体运用包括：课堂或课下的小组讨论、课堂辩论和案例分析等。

以人生观教育展开的“头脑风暴”为例进行说明。首先将学生分为十人一组的若干小组，每组推举一个代表充当总发言人。然后，为学生布置讨论议题，如围绕“大学生张华牺牲生命救掏粪工人”的案例讨论人生价值的评判标准问题。经过30分钟的激烈讨论、碰撞，得出本小组的讨论结果。最后，总发言人代表小组阐述本组讨论结果，得出不同的结论小组自发展开辩论，“理不辨不明”；最后，大家一致认同人生价值的评价标准——物质贡献不是评判一个人是否有价值的唯一标准，精神贡献与物质贡献相统一。

精选案例是头脑风暴法实施的前提，但一个好的案例能否达到预期目的，还与教师是否正确组织实施有必然联系，在组织实施过程中应把握以下几点:

第一，要做好知识储备。首先,教师要根据精选的案例，科学设置思考的问题供学生讨论,一方面要注意案例题目的难易度，另一方面,对学生讨论中可能出现的各种问题应有一定的预见性，并作好必要的知识上的储备和应对准备，以便更好地驾驭案例教学。如在“爱国”这一专题的探讨时，有的同学可能会持“拒绝外国货就是爱国”的观点，对此应有“理性爱国”的知识储备。

第二，要精心组织讨论。在案例讨论中，教师必须具有很强的调控能力。在案例讨论前，教师要鼓励学生积极、大胆地发言，一旦出现冷场，教师要注意启发学生；在案例讨论中，如果发现学生有偏离讨论主题的现象要及时予以纠正，以引导讨论向纵深发展；当讨论演化为辩论，学生言辞激烈，开始唇枪舌剑，出现矛盾和对立，气氛趋于紧张时，教师要果断介入，灵活机动地驾驭课堂，以确保案例讨论的有序、顺畅和高效。

第三，要善于归纳总结。归纳总结是头脑风暴法实施中极其重要的一个环节。教师的讲评起到辨别是非和升华理论的作用。通过分析学生的各种观点，尤其是相互对立的观点，阐述其中的“闪光点”,及时提出表扬；进而对有争议的观点认真剖析，做到思路清晰、有理有据、论证充分，让学生信服；还要对学生发言中一些模糊的，甚至错误的认识加以正面引导和纠正，从中引导出正确的思路和观点。总之,教师要通过讲评，给学生以清晰的思想脉络，让学生透过案例表象揭示本质，使学生的的认知能力和道德修养从讨论与讲评中得到提升。

四 体验式教学法的实施效果

体验式教学法通过寓教于乐的方式，将理论教学与学生实践有机结合，将学生的思考与动手能力有效结合，将学生的“知”与“行”有效结合，是一种行之有效的教学模式。它充分发挥了学生学习的主动性，为学生提供了一个张扬个性、展示自我的平台，培养了学生自主学习的探究能力、创新能力，也提高了学生团队合作能力，开发了学生的潜力，也极大地提高了思想政治理论课教学的吸引力、凝聚力和感染力。

1提高了教学效率

体验式教学法经过几年的实践，在思想道德修养与法律基础课程中出现如下变化：第一，学生出勤率高。学生对这门的课程的关注可以通过出勤率来衡量，学生出勤率高达到95%以上。第二，课堂学习氛围好。体验式教学法使学生全程参与教学过程，不论是课堂的教学还是小组讨论和汇报、角色扮演等都最大程度地吸引了学生参与教学过程，并通过自身的体验增强或改变思想道德以及法律观念和行为。学生是这样评价这门课的：“思修课并不枯燥，也不是很一本正经，而是在一片活跃的气氛中学习，学习就应该在玩中学，这种方式挺好。”“感谢这一个学期的教学，非常有趣，老师准备课程非常用心，课堂非常生动，课上有英才说事、演讲、表演等等，虽然准备的时候很麻烦，但确实增长了见识，留下了宝贵的回忆。”第三，学生适应大学生活效果明显。在课堂教学和小组交流活动中，学生很快适应大学生活，制定学习和发展计划，提高自我约束能力，对大一的新生来说有切实的帮助。有的同学在课程评价中动情地写道：“其实人生是不得不马不停蹄前行的旅程，真的非常感激，也非常难忘，在大学的第一段旅程遇到了您，遇到了这门课，或许数年后，我们不再记得大学的模样，但是还记得那位引领我们前行的老师……”

2提升了学生能力

体验式教学法提升了学生的多种能力：第一，自主学习的能力。体验式教学法使学生真正参与到教学各个环节中来，积极分析和解决问题的能力大大提高；第二，与人沟通能力和团队合作能力。体验式教学法是以小组为单位的教学活动模式，在小组内部，每完成一个活动主题都是小组成员一起讨论、分工协作收集资料、归纳整理、制作课件或角色扮演，始终贯穿着与人沟通能力的培养和训练无形中也大大提高了团队合作能力。第三，心理素质。学生们通过参与教学过程中的案例分析、专题讨论、角色扮演等活动，在自我认知、自我表现、情绪管理、与人沟通及对他人认知等方面均有改善，自我心理调节能力和承受能力大大提高。

3提高了教师的教学和科研能力

教学与科研是相互促进的，教学实践给予了教师教学研究的机会，使教师得以及时总结教学经验，发现存在的问题并予以解决，因此，教学实践促进了科研；同时，理论对实践具有极大的反作用，教学改革和科学研究也能更有力地促进教学效果的提升，使教学内容不断充实，教学方法不断创新，使思想政治理论课取得切实效果。教师在教研相长的过程中也能不断提升教学和科研的综合能力。

参考文献

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