高职播音主持专业大学英语教学改革探索

戴紫明

摘要：文章从高职播音主持专业学生特点出发，调查当前学生存在的学习问题，进而分析当下高职播音主持专业大学英语教学现状，对此进行高职播音主持专业大学英语教学改革的探索，以培养英语扎实的新闻传媒人才。

关键词：高职；播音主持；大学英语；教学改革

一、高职播音主持专业学生特点

（一）思维跳动快，表达及模仿能力较强。播音主持专业学生在中文表达能力上都比较强，思维跳动快，善于表达和模仿，洞察力也比较敏锐。经过多次教学实践，发现该专业学生在课堂知识拓展方面的互动性体现的比较明显，而且对于教师提出的相关问题能够流利地表达自己的观点，思维及课堂气氛活跃，甚至对教师的某个问题能够提出自己的见解，具有一定的问题洞察能力，部分学生还能用专业知识来解答相关问题，但这都只是基于中文。

（二）英语基础薄弱，学习自主性低。高职院校播音主持专业大多数学生的普遍特点是英语基础薄弱，高考文化成绩不高。高职院校对于艺术生的文化录取线很低，从笔者任教过的几届播音主持班只有一位学生高考英语90分整，而大多数成绩都在40分左右。很多学生也表示上高职就是学专业学技能，英语没有任何作用。这些学生的共性表现在英语学习兴趣低、基础差、方法不到位，如：英语发音缺陷、语法零基础、口语表达只字片语等。课堂英语学习容易分散精力、走神等，学习自主性很低，自控力不强。

二、高职播音主持专业大学英语教学现状

（一）缺乏专业教学特色，缺乏专业师资与专业教材。当下很多高职院校教学设备基本完善，基本能够提供技能型人才培养所需的教学设施。但部分英语教师在教学上还是沿用以往传统的教学方法——以教师讲授、课本黑板为主，未能有效利用先进的教学设备辅助教学以吸引学生学习英语的兴趣，课堂教学气氛沉闷单一，教学内容也完全与播音主持专业的培养目标不匹配，未能突出大学英语与专业特色的关联性，这与学校师资是息息相关的。大学英语教师对于播音主持专业了解的不深，教学所用教材也与专业没有任何联系，未能将大学英语教学与学生所学专业联系起来，缺乏培养懂英语、会英语的双语播音主持专业人才的意识。

（二）忽略英语口语教学，课程教学与生产实践脱节严重。高职大学英语课程教学目标是培养学生用英语进行一般生产交际的能力，强调实用、够用的原则。目标虽是如此，但由于高职生英语基础薄弱的原因，高职大学英语课程教学基本上还是沿用了传统英语教学的套路，以讲授单词、阅读、语法、听力为主，口语教学基本上是走过场或忽略不计，而很少真正地将所学内容与实际生产实践紧密结合。教师即使完成英语课程内容教学，但很少学生能用所学知识进行跨文化交际，课程教学并没有实现培养目标中的用英语进行一般生产交际的能力，与目标严重脱节，当然这也与当前众多高职教学考核与管理机制有很大的关联。

三、高职播音主持专业大学英语教学改革探索

（一）改变现有教学方法，加强英语口语教学。传统教学已不再适应当代教学需求。教师应根据学生特点及新媒体人才需求改变现有教学方法，充分挖掘丰富的教学素材，结合任务型教学、合作学习等，将课堂重心转变成以学生为主体、服务学生为宗旨，教师引导并培养学生不断探索创新知识的能力。在课堂教学过程中，加强英语口语教学，重视学生英语口语表达能力的培养，特别是在语音语调、词汇语法、口语基础方面的强化训练，让学生跟着音频、视频资料或教师模仿发音和音调；在口语教学方面指定学生一定教学素材，课下通过自主学习、网络资源查找等方式完成任务，课上展示已准备好的成果，教师点评，并记录平时学习成绩。

（二）引进专业师资，实现大学英语与专业教学有机结合。鉴于培养懂英语、会英语的播音主持人才，学校应从知名专业院校引进英语底子较好的专业师资或引进具有丰富实践经验的双语主持人到校任教以充实专业英语师资。此外，大学英语教学不仅要完成基础英语教学任务，还要培养学生能够在中英文播音主持之间的流利切换，培养既懂英语语言文化知识，又熟谙新闻采编、节目制作、媒体传播等多元文化的专业技能型人才。为此，教师应加大力度，精通业务知识，努力钻研编写适合播音主持专业的英语教材，让学生学习英语语言同时，又能学到专业英语知识，为今后职业生涯增添一道亮丽的风景。

（三）加强校园英语文化建设，鼓励学生参加第二课堂。为了丰富学生课外生活，学校从实际出发，加强校园英语文化建设，积极开拓英语第二课堂活动，如：英语角、英语脱口秀、英语话剧社、英语主持大赛、翻译协会、英语歌唱赛、英语电视节目配音赛等。多加鼓励学生参加学校开设的英语第二课堂活动，将学生参与活动次数记录下来，给予学生课程分数的奖励，将课堂所学付诸实践，充分锻炼英语口语表达能力。

参考文献：

1. 莫春雨.播音主持专业大学英语教学改革初探[J].艺术教育，2015年5期.

2. 卫莉.播音主持专业的英语口语教学研究[J].东南传播，2010年8期.

（作者单位：江西信息应用职业技术学院）