利用蓝墨云班课的新型混合式教学改革实践

李孟洁++甘世勇

摘   要：本文着重探讨将微课发布在云墨蓝班课平台上，学生进行课前、课下学习的学习方式，与教师在课上进行理论讲授和作业研习辅导过程的结合，是一种新型混合式教学的方式。

关键词：云墨蓝班课;新型混合式教学;教学效果

中图分类号：G642      文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）32-0192-01

新型混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”，它借助两种学习模式的优势来重新组织和实施学习活动，以达到提高教学效率之目标。笔者以所在单位江汉大学设计学院，大二学生一门课程《中国传统装饰艺术》为教学改革试点课程进行尝试，将13级（未采用新型混合式教学法）与14级（采用了新型混合式教学法）的两个年级学生进行对比，从学习效果、成本效益、学生满意度、教师满意度、学习资源可获得五个方面进行衡量此次教学改革的效果及影响，以期得到客观的结果。

一、学生学习效果及师生满意度

在13级学生的《中国传统装饰艺术》（以下简称《中传》）课程中，在第三章中国传统装饰元素的再造中的多种再造方法，学生普遍存在讲课时都听的懂，练习时各种再造法特点要点记不清，其中几个相近的再造方法还容易混淆，经常出现错误的作业，部分同学始终无法准确的分辨这两种再造方法的典型差异如何体现在作业中，但14级的学生在课堂中导入微课后，课前提前看视频，课堂再讲解，课下作业时仍然可以复习微课视频，反复体会，出错的学生几乎没有。考试作业中，课题要求结合竞赛，学生通过对多种传统艺术形式筛选出合适的一到两种艺术形式，再利用图形再造的方法，设计出新的图形，应用到载体上，这些步骤较复杂，考验了学生分析问题、探索解决问题的方案并积累经验的能力。

运用云班课上之前发布的所有微课，学生在构思到创作过程中，反复进行学习和案例琢磨，最后作业质量普遍较高，学生对于这种方式的学习也非常肯定，认为课上可以有更多的时间跟老师沟通，课下也有地方可以查询到课上的核心知识点内容。教师在进行新型教学法教学后，虽然对教师提出更高的要求，但不必为概念反复解释，可以将精力更多放在作品的深度研究上，也促使了老师们不断更新知识不断学习，是一种良性循环。

二、学习资源获取途径及成本效益

笔者在网络上拟了22个问题、投放了100份调查问卷，对艺术类大学生关于网络课堂做了一系列调查，其中有几个关键问题及数据结果如下：例如：（1）女同学进行网络课堂学习的更多，占到了60.61%;（2）对于网络课堂学习，51.52%的同学认为能够自主学习，是个好的学习方式;39.39%想学的课程要收费，39.39%难以找到合适的课程;（3）学生常用的可供学习的网站排在前三的分别是知乎（68.18%）、百度百科（63.64%）、百度学术（56.06%）;（4）关于学生平常会看网络课吗，43.94%的学生偶尔看看;28.79%遇到问题的时候会去看看。基于这几个问题的调查结果，不难发现，新型混合式教学是势在必行的。

不仅仅是微课，我们的移动终端的迅猛发展，也为课堂带来了新的惊喜和便利。例如，利用手机，我们可以创建一个“云班课”，不仅可以利用云班课在课前发布微课，供学生预习，对于微课中有不理解的地方也可以在这里跟老师和同学们共同讨论，课件和其他资料也可以在云班课进行分享。例如此次14级《中传》课程，第二章为同学们介绍了六种中国典型的传统艺术门类，其中的民间艺术更是全国各地五彩纷呈，如果只是教师一味对着图片讲解不免枯燥无味，学生也没有代入感，如果在课上播放纪录片来了解各种艺术，也过于耽误时间，但是利用微课提前让同学观看简短的高质量视频来了解，不仅可以将全部涉及到的艺术门类逐一了解，对于感兴趣的也可以当即在从网络找到完整的纪录片进行观看，边看还可以和其他同学进行讨论，也有同学自己找到的其他资源在云班课中，进行分享，真正把课堂变成自主课堂，效果非常好。

从成本效益角度来看，也是更节省教师资源，课程更灵活，学生喜爱、教师推崇。

笔者在此次的教学改革中也常向自己提问：“你想做什么？你更希望看到学生自身感受在作品中体现”。之前，学生总在做自己知道的，应该让他们进行下一步的延伸，而不是贴图。学生按照自身需求吸收的营养，老师容易让学生找到自身的闪光点，这才能构筑更好的学习环境。懂得学习原理，也学源于思，思源于疑，真正是从教学生知识到教学生学习，有利于学生在设计行业更良性的进行发展。

★基金项目：本文系武汉市市属高等学校教学研究项目“基于‘微课教学模式下的新型混合式教学模式研究——以中国传统装饰艺术课程为例”（项目编号2014062）的研究成果。

参考文献：

[1]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（32—38）.

[2]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J]. 中国远程教育，2015（04）.

[3]陈纯槿，王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响——47个实验和准实验的元分析[J].开放教育研究，2013（69-78）.