多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究

庞燕萍 李世彪 顾青青

【摘要】体验教育是我园“九五”以来长期坚持的研究与传统，我园在整理和反思体验教育研究成果基础上，开展多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究，以幼儿的学习与发展作为核心研究路径与方向，借鉴体验学习理论成果进一步深化体验教育课程研究的全园性研究。坚持以关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质为基本原则，从我园已有的课程基础出发，通过有效的整合，以幼儿的学习方式为切入点，让幼儿在体验中学习与发展，获得高质量的整体性发展。

【关键词】幼儿园体验学习多维整合

一、 多维整合的幼儿园体验学习活动的概述

幼儿是天生的学习者，体验学习是幼儿最为自然和有效的学习方式，而幼儿的学习与发展是整体性的，即多维整合的。有效的高质量的幼儿教育需要建立在幼儿真实有效的学习基础之上，因此，幼儿的学习，应该成为教育者关注的核心，关注幼儿的学习与发展是当前幼儿园教育转型发展的核心问题。在此基础上延续我园体验教育的传统，在整理和反思体验教育研究成果上，我园开展了多位整合的幼儿园体验学习活动的实践研究，旨在通过有效的整合，以幼儿的学习方式为切入点，让幼儿在体验中学习与发展，获得高质量的整体性发展。

（一） 理论依据

1. 生命哲学。生命哲学认为生命作为一种不可抑制的永恒的冲动，它处于不断生成的过程之中，需要通过内在的体验加以把握。生命通过体验感知自我，认识人自身，解读生活，通过体验获得意义，升华情感。同时，体验是生命本身的存在方式，在体验中，体验者所感受到的是一个统一的感知整体，这种感知是和人的生命、个体的生活紧密联系在一起的。对于幼儿来讲，幼儿把握世界的显著特征就是整体的感知，换言之，幼儿把握世界的重要方式即体验。

2. 大卫·库伯的体验学习理论。大卫·库伯提出了体验学习的四阶段理论模型，也称为体验式学习圈，他认为体验式学习的过程由四个环节所构成：具体的体验、观察与反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中检验概念的意义。国内有研究者从教学实践的角度认为，体验学习的过程主要包括提供情境、激发兴趣阶段，自主体验阶段，体验内化阶段，反馈评价阶段四阶段。

3. 《指南》的贯彻原则。（1） 关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

（2） 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

（3） 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（4） 重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

4. 关注幼儿学习的核心观点。（1） 幼儿是天生的学习者，体验学习是幼儿最为自然和有效的学习方式。幼儿的体验学习过程就是其多方面素质发展的过程。幼儿的体验学习的过程就是其精神生命成长的过程。

（2） 关注幼儿的学习与发展是当前幼儿园教育转型发展的核心问题。有效的高质量的幼儿教育需要建立在幼儿真实有效的学习基础之上。因此，幼儿的学习应该成为教育者关注的核心。

（3） 幼儿的学习与发展是整体性的、能动的，教育者要理解幼儿是整体的、主动的、有能力的发展者。通过多维整合，有利于创设更好的幼儿园体验学习活动。

（4） 体验学习过程，不仅是一种认知经验过程，也是一种情感体验过程，更是一种自我认识、自我体验的过程。在体验学习活动中，幼儿把认识世界、建立社会联系和感知自我紧密联系起来，核心是体验自己生命的存在和价值，领悟理解生活与世界的相互联系。

（5） 体验学习既是一种学习方式，也是一种促进幼儿学习和发展的新理念。幼儿园的教育活动和生活过程对儿童都具有体验学习的含义，教育者要在理解儿童学习方式的基础上，将这种自发的幼儿日常生活转变为幼儿体验学习的过程。

（6） 体验学习活动是我园体验教育课程的核心内容。体验学习活动不是幼儿学习的唯一方式，但应当成为幼儿最为重要和基本的学习方式。

（7） 教师和幼儿是体验学习活动情境的共同创设者，也是共同成长的同行人。

本研究关注幼儿的学习，“学生的学习是改革者关注的核心内容”。作为幼儿最主要的学习方式，幼儿园体验学习的研究是当前幼儿教育的应然追求，是提高幼儿教育质量的必然途径和基本方式，多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究将进一步丰富提升我园的教育形态，促使我园深化发展，惠及孩子的成长。

（二） 概念界定

多维整合：多维，即多维度。整合，是指把多方面、多种因素组合成一个有机的整体。本课题中是指让幼儿在多维整合的体验学习环境中获得整体性的发展（包括知识经验、情感、行为、自我意识等）。

体验：亲身经历生活，在实践中体察、考察、认识事物，获得经验。

学习：人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。

体验学习：是指人在与周围环境建立起真实联系和互动的情境中，不断观察、实践、练习，通过对情感、行为、事物的内省体察，形成一定的知识经验、情感、行为、自我意识的过程。

体验学习活动：活动是人作为主体的，以把握对象为目的的实践过程。本课题中体验学习活动是指，在幼儿园生活中，教育者依据幼儿学习的特点，创设能使幼儿真实参与其中并具有对象和任务的活动，在活动中，幼儿能通过积极的体验获得多方面的经验。

（三） 动因背景

1. 基于幼儿园体验课程深化的需要。自“九五”以来，我园一直致力于体验教育的研究。“十一五”期间积极开展的省规划课题《0～3岁婴幼儿家庭养护支持模式的实践与研究》和市教育科学规划课题《幼儿拓展性体验学习活动的开发与实践研究》中，初步形成了具有园所特色的体验环境——十二大体验屋、体验活动——水秀宝宝三十种经历及体验课程。

但是，体验课程框架尚不成熟，这样的形势促使我们需要进一步深化体验课程的研究，从而形成具有个性特色的课程体系。

2. 基于幼儿园转型发展的需要。《指南》特别强调体验的重要性，它提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”在此背景下，加强体验学习的实践研究有利于贯彻《指南》的精神和方向，促进幼儿教育更加关注幼儿的学习方式，杜绝幼儿教育“小学化”的发生。因此，我们认为幼儿园的教育需回归儿童的学习与发展。

3. 基于解决我园教师专业发展问题的需要。在幼儿园教育教学活动中，教师关注的重心往往是在她们的教上，而忽略了幼儿自主的学，我们想借助本课题研究，转变教师观念与行为，通过多维整合，引领教师关注幼儿的学习，认识到幼儿的学习方式，真正让幼儿享受属于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现所带来的创造的、合作的，成长的快乐，树立以“幼儿为本”的理念，从行动开始推动教师的专业发展。

《多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究》正是基于以上三方面的思考，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神，借鉴已有的体验学习研究的基础上，继续深化、拓展我园已有研究成果的结果。它是关注幼儿学习与发展的整体性，有效整合幼儿园五大领域的学习，关注幼儿各方面发展之间的相互渗透，优化幼儿教育资源利用，让幼儿在体验学习中，获得成长的需要，也是我园深入内涵发展，创建精品“小脚印”幼儿体验教育的载体。

二、 实践与探索

研究以幼儿的学习（幼儿是如何学习的）作为整个研究的逻辑起点，认为体验学习是幼儿最为自然的一种学习方式，是幼儿最基本的学习形式，高质量的幼儿教育需要从幼儿学习的整体性出发，通过多维整合，为幼儿创设更多更好的体验学习的机会。在研究实践探索中，我们寻找相关研究文献，进一步佐证，架构研究体系，进行实践探索。

（一） 架构研究体系，明确实践理念

1. 架构了研究的体系。在分解课题内容、尝试架构课题研究体系的过程中，我们尝试用一句话概括以指引我们本课题的研究：通过行动世界的教育，亲近儿童，关切儿童在生活世界的学习，服务于儿童的终身学习与发展。实践图谱如下：

2. 形成“行动世界的教育”基本理念。我们从幼儿、教师、教育三个角度尝试着用同心圆的三个不同横断面的方式阐述并回答“行动世界的教育”。如图：

三个同心圆表示的是“行动世界的教育”的不同横切面，它们在不断的行动中共同构成了相互影响相互联系的整体。

它是以儿童为“原点”行动起来的教育，也是为了儿童行动起来，以儿童为活动的主体、游戏的主角、成长的主人，通过看、听、闻、问、做，通过全身心的投身其中，通过切身体验，获得经验，同时转换并创造知识的过程。

“亲切、亲历、亲知”“生活、情境、开放”“整体、连续、交互”在“规划、行动、反思”的“行动世界的教育”中，相互交织融合，共同构成了相互影响相互联系的幼儿学习与发展的世界、幼儿体验的生活世界，幼儿与周围人和情境共同构建的教育世界。

（二） 研究项目化，聚焦研究重点

在尝试回答行动世界的教育（幼儿体验学习活动）之后，结合我们研究的支撑观点：“体验学习活动并不是幼儿学习的唯一方式，但应当成为幼儿最为重要和基本的学习方式。”那么既然不是唯一但又是重要和基本的，我们有必要梳理幼儿在园一日生活中哪些环节更适宜通过体验学习活动落实教育。于是由园长室、教科室协同各园区保教主任、执行园长、课题组长等课题核心组成员首先组建了“一日活动”项目研究小组，根据体验学习活动的内涵和特征，梳理并尝试从整合的角度确定了一日生活中的“户外活动”“区域活动”“十二大体验馆”“教育教学活动”“生活环节”作为重点的研究模块。同时，为了更好地让老师理解体验学习活动的理念，我们同时通过案例解读的形式，帮助老师从幼儿学习与发展的角度入手，通过解读与研讨更好地理解孩子的学习，把握《指南》精神，理解体验学习活动的意义、价值与内涵。同时为了与学什么便教什么，教什么便研究什么相结合，我们相应调整了园区的教科研等业务工作，形成了园区“业务改良计划”。

同时，我们在确定研究内容时从教师的兴趣与特长出发，遵循课题研究回归幼儿成长、回归教师发展，与教师的日常工作相契合的原则，以项目研究的形式，调动教师的积极性，推动课题研究深入开展。形成了以下项目研究：

1. “一日活动”项目研究小组；

2. “户外活动”项目研究小组；

3. “案例解读”项目研究小组；

4. “幼儿班级生活角色”项目研究小组；

5. “区域游戏整合”项目研究小组；

6. “十二大体验馆整合”项目研究小组；

7. “教育教学活动整合”项目研究小组；

8. “小脚印项目”项目研究小组。

在具体的实施中我们采用项目组长负责制。其中，如是管理人员担任的项目小组组长，可以将项目小组的研究结合自己的特长，和日常的教研活动相结合，作为主要的研究活动形式。原则上每位教师只能参与一项项目组。对于项目小组的研究，由教科室配合，协助教师申请教师教研课题或论文、专著的发表。项目小组负责人在经过园部立项批准后，应尽快确立具体的年度实施计划，按时参加阶段性成果交流、汇报。研究有成效的将由园部根据具体情况给予奖励。

（三） 多维整合，丰富拓展幼儿园体验学习活动

1. 回归班级生活，为幼儿提供更好的体验教育。研究中通过在幼儿园一日活动中切实地把班级生活作为主阵地，把体验教育作为途径，用叙事讲述的方法来发现儿童的学习与发展。帮助教师带着发现的眼光看待孩子们的班级生活，通过对幼儿在班级生活中的持续跟进更好地理解幼儿的体验，为孩子提供更好的体验教育。通过班级以及园区的角色体验活动相结合，开展形式多样的角色体验活动，幼儿在体验过程中，能体验不同职业的人的工作职责，获得对不同职业人的尊重。如“接待员”的角色，原本离园接送环节由保安组织播报班级接送顺序，现在由班级孩子轮流进行播报，这个孩子力所能及的小任务，却能让孩子体验保安师傅的一部分工作职责。另外，体验过程对幼儿社会性发展也有很大的帮助。如“小小营养师”，幼儿前期根据幼儿食谱了解当天三餐的伙食情况，然后在第二天的晨间来园时，跟来园的家长和小朋友介绍当天菜谱。在这个过程中，孩子们需要面对家长和小朋友，他们需要克服“紧张、怯生”等心理障碍，大方、自信地进行介绍。除了社会性交往能力的发展之外，还有其他综合能力的培养，如情绪情感、科学认知等。

在进行角色体验前，孩子们可以在集体教育活动中先了解、熟悉体验角色的工作目的、要求和内容，有了经验准备后，再由集体到个人，去进行角色体验。

除此之外，还有“交通管理员”“天气播报员”“统计员”“迎宾员”“天气播报员”“小小报童”“新闻播报员”，幼儿在不同的角色体验过程中，完成一些力所能及的事情，克服多方面问题，拥有了更多自主成长的空间和机会。

2. 整合资源工具，实施体验学习活动。我们以“行动世界的教育”为指导，根据幼儿学习与体验的需要，结合园所的实际情况，整合幼儿园所需的资源与工具，按照“做学教”合一原则，为了什么便做什么，做什么便整合什么，整合的法子则随着人、事、环境、资源与工具变动而调整。形成了服务于幼儿体验与学习的大班串联式户外活动；中班串联式户外活动；整合一日生活的“小老师”活动；整合晨间接待、晨间谈话、晨间小点心的中班区域体验活动；大班公共区域跨班体验活动；整合化专门化“十二大体验馆”活动；小班融通式户外娃娃家活动；融通了教学活动、区域活动、集体游戏、自然探秘、户外写生的教育教学活动等。

比如串联式户外活动，为了让天生就爱动、要动的孩子动起来，在户外活动中体验运动的乐趣，提升走、跑、跳、攀爬等运动技能，我们的男教师团队共同组成研究团队，探索如何通过户外活动的整合研究达到这一目的。为了这一目的，我们首先梳理了户外活动中的场地、人、器材、形式、组织方式、活动内容。在形式和内容上我们将幼儿教育中的——以游戏为基本活动形式和体育活动的目标——提高身体素质结合在一起，以角色化的游戏体验和基本的动作练习——走、跑、跳、钻、爬、平衡、推、投掷、翻滚、躲闪等从内容和形式上进行融通；在场地和器械方面，采用了半封闭式的循环路线图，串联起塑胶场地和幼儿园的一大片绿化地带，将幼儿园的户外场地最大化地加以利用，实现运动与自然的融合。老师们也从原有的带领自己班级的孩子进行户外活动整合为，一个级部的老师共同为了一个级部的所有孩子服务。在判断整合是否有效成功的问题上，我们从孩子运动的兴趣、强度、密度和持续时间上，从孩子各种动作技能探索、运用、锻炼的机会上，从每个老师负责的区域和项目上，从教师对孩子观察的记录和调整的效率等几个方面进行衡量和改进。我们看到了孩子更积极主动的状态，看到了孩子在各个项目中的努力和逐渐地提升，我们也看到了教师从为安全捏把汗，害怕孩子受伤，害怕孩子失败，到为孩子鼓劲、加油，为孩子的挑战感到高兴，为孩子更好地“亲切、亲历、亲知”提供情境性、开放性、连续性的支持。

3. 整合社会资源，延伸体验学习活动。研究中我们主要依托“小脚印”平台，有效整合社会资源，向融通幼儿生活的体验学习活动的方向努力，延伸幼儿园体验学习活动。

（1） 亲子体验班级特色活动，形成园内家园共育体验学习活动。亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。古希腊某位哲人曾说过，感情是由交流堆积而成的。任何一种感情的升华都有赖于交流。血浓于水，亲子之情虽是与生俱来，但由于现代社会竞争的日趋激烈，年轻的父母大多把大部分精力都用在工作及不断学习、提高中。我园有效整合家庭与学校资源，以亲子活动为主线开展班级特色体验活动，各班开展了丰富多彩的亲子活动，既有亲子采摘活动，如走进橘园采摘橘子，在橘园里做一些童年的游戏，又有亲子手工制作活动，如小班开展的《美丽的风筝》班级特色活动。通过前期的探索、实践活动，孩子们都制作出了自己的风筝，而最后的亲子放风筝活动，使得整个特色活动达到了高潮。

（2） 亲子拓展体验活动，形成园外家园共育体验活动。我园教师充分整合社区、家长资源，成立社区、家长资源库，挖掘适宜幼儿探索的资源。如在无锡市博物馆我们开展了亲子探秘活动，在真实的情境体验下，了解历史；在图书馆活动中，在家长的带领下，孩子们了解到图书证的使用方法，并尝试用图书证自己去图书馆借阅图书。

三、 多维整合的幼儿园体验学习活动研究的成效

（一） 促进幼儿的整体性发展

人类的发展离不开活动，离不开其生活所处的文化环境，幼儿的发展更是如此。幼小的孩子正是通过不断的触碰、操作，参与越来越丰富的活动，在活动中建构起对世界的认知，建构起情感世界，从而获得不断的发展。可以说，幼儿参与什么样的活动，便获得什么样的成长。在本课题研究的过程中，我们通过多维度的整合，为幼儿提供更加丰富的，适合其体验学习的教育，并让幼儿在参与其中的过程中进行体验，通过“亲切”“亲历”“亲知”的过程，获得成长与发展。幼儿在参与有计划、有反思、有调整的“主体经历的体验学习活动”中，通过自己看、听、闻、问、做，获得认知、言语、情感、社会性等多维度的发展。通过积极的引领，让幼儿作为活动的主体、游戏的主角、成长的主人参与幼儿园、家庭和社区开展的各项活动，在活动中获得各种经历，在经历中体验生活，获得认知，习得技能，发展情感。无锡市水秀实验幼儿园的宝宝也成绩斐然，他们多次在“无锡市小铃铛文艺会演”中他们也获得了金奖；无锡市幼儿趣味轮滑赛、幼儿围棋比赛中他们也获得了好成绩；国内外各类美术比赛中他们更是获得了金奖。

（二） 促进教师的专业性发展

在研究的过程中，我们引导教师关注儿童、了解儿童，尊重儿童、理解儿童，比如在“寻找孩子的体验需要”案例交流活动中，引导教师在观察中了解儿童的发展水平，关注孩子们在思考什么；学习带着问题去观察和走近孩子，用孩子的眼光去看一看、想一想活动是否适合孩子的发展水平和体验学习的需要，从而有效提高教师的观察能力、分析评价能力，达到幼儿园与教师共同发展的目标。

比如在“寻找孩子的体验需要”案例交流活动，我们发现教师的观察点可以从不同的角度切入，通过镜头的捕捉，发现儿童的需求是多种多样的；通过案例的解读，了解儿童体验学习背后的故事；通过集体的研讨，理解儿童的各种体验需要，体现教师关注儿童的理念，提高教师敏锐观察儿童需要的能力。

又如做学教合一的项目式研究，以做为中心，在做上相教相学，实现共同的成长，同时也使课题服务于教师的兴趣与需要，尽可能地回归教师的日常工作，结合教师的特长、兴趣，让教师们自由组合，成立了不同的研究小组。教师们聚集在一起就自己最关心的话题开展交流，利用团队的力量在相互研讨的过程中，帮助老师们从不同角度去发现问题，看待问题，寻找解决问题的最佳途径，并最终回归到教育实践，服务于幼儿教育。教师们在项目研究中做事，在做事中获得专业的成长。同时，教师让幼儿行动，让幼儿在做事中通过多种感官的、全身心的投入以及行动，来改变环境，改变自己，将这样一种“让适宜的事在幼儿身上发生”的课程观传递给更多的老师。

在研究中，无锡市水秀实验幼儿园有一批骨干教师得到了迅速成长，形成了物化研究成果，如《多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究文献资料综述汇编》《多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究课题论文案例汇编》《多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究影像集》《在研究中成长：教育故事叙事文集》等。多位教师在《中国教育报》《幼儿100》《学前教育》《无锡教育》《滨湖教育》等报纸杂志发表多篇论文，如李燕、李士彪老师的《追寻幼儿成长足迹的“小脚印”体验教育》、庞燕萍、李士彪老师的《小脚印大体验》、宋瑞敏老师的《千万别小瞧了孩子的提问》等。

（三） 提升“小脚印”体验教育品牌

依托“小脚印”平台，有效整合社会资源，水秀实验幼儿园的“小脚印”体验教育得到继续深化。我们多次承办了无锡市教育系统关心下一代工作委员会、无锡市教育研究发展中心主办的“关爱杯”亲子体验营暨无锡市家庭育儿体验大赛，把先进的家教理念、科学的家教知识、成功的家教方法送进了千家万户。每月一次的“小脚印报”，与无锡市棋类协会、无锡市国艺积薪围棋培训中心合作，精心举办和组织“水秀杯”幼儿围棋邀请赛，无锡市教育局承办、体育局主办的“水秀杯”直排轮邀请赛，与电视台合作的“首届无锡市主持人大赛”，大型的“广场咨询”活动等都通过“小脚印教育”品牌，带动促进园所的可持续发展。

总之，在《多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究》的研究过程中，我园的教育质量取得了长足的进步，全园教师队伍的整体水平得到了逐步的提高，同时使我园的体验教育特色更加鲜明。当然我们的研究还在继续，如对儿童的理解，对幼儿在一日生活中的学习与发展的理解还有待继续深入探讨；对于多维整合的方式还需进一步研究，使其更好地促进幼儿的体验学习。

（本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题）

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