从需求分析理论看应用型本科院校开展ESP教学的必要性

汪倩

（武夷学院人文与教师教育学院，福建武夷山354300）

从需求分析理论看应用型本科院校开展ESP教学的必要性

汪倩

（武夷学院人文与教师教育学院，福建武夷山354300）

基于需求分析理论设计问卷，以应用型本科院校武夷学院为例，对应用型本科院校学生英语学习需求进行了调查。根据调查结果分析了学生需求与实际被满足程度之间的关系。结果表明：学生需求在很多方面都未被满足，应用型本科院校开展ESP教学能更好满足学生需求。

应用型本科院校；ESP教学；需求分析；EGP；大学英语教学

一、研究背景

应用型本科院校的培养目标不是传统的学科和学术本位的，而是对接现实,以满足社会需求为导向的,是理论与实践相结合、学校培养与企业需求相结合的教育，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者[1]。在英语能力的培养上很显然应侧重于英语实际应用能力的培养。然而，我国大学英语教学长期以来重视语言基础，偏重人文素质的培养，轻视甚至反对专业英语(ESP)教学，结果是学生的语言应用能力和交际能力得不到有效的培养[2]。应用型本科院校学生作为学习的主体，目前的大学英语教学是否满足了其作为学习者的需求？如果未能完全满足，又主要体现在哪些方面？什么途径能够更好的满足其需求？是值得研究者探索的问题。本文以应用型本科院校武夷学院为例，从学习者的角度分析学生英语学习需求以及其被满足的情况，探究在应用型本科院校开展ESP教学的必要性。

（一）ESP需求分析理论

ESP，是English for Specific Purposes的简称。有人称ESP为专门用途英语,也有人叫ESP为专业英语。顾名思义，ESP是指与某种特定学科或职业相关的英语，是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程[3]。ESP教学首先是建立在需求分析(needs analysis)的基础上。需求分析即获取对特定学习者需求信息的详尽分析方法[4]。关于需求分析的重要经典解释是John Munhy的“交际需求处理”和Tom Hutchinson&Alam Waters的“目标需求(Targetneeds)”与“学习需求(Learning needs)”[3]。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和英语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习英语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。

（二）应用型本科院校ESP开展情况

最近十多年间，不少学者提出目前我国英语教学水平和教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题，亟需改革，高校中开展ESP教学非常必要。刘润清指出21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来,专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流[5]。秦秀白指出根据我国目前英语教育的现状和其他国家的经验,在我国高校大力开展ESP教学是非常必要的,而且是可行的。[6]蔡基刚认为随着我国国际交往的日益扩大,我国大学进校新生英语整体水平的提高,专门用途英语教学是我国大学英语教学的发展方向。[7]国内一些应用型本科院校顺应时代发展在非英语专业推出了与学生专业相关的ESP课程，如商务英语、物流英语、通信英语等等。尽管对这一领域的研究和实践不够成熟，这些课程均存在诸多问题，但已经走出了第一步。然而，另一些院校受限于认识和客观条件仍然坚持EGP（通用英语）教学。以研究者所调查学校为例，ESP课程的开设还处于零星、自发状态。与英语联系较为紧密的专业普遍比较重视ESP教学，由英语专业教师或外教开设ESP课程，而其它院系则有的让英语比较好的专业教师开设ESP课程，有的师资条件达不到的则干脆不开设ESP课程。

二、研究设计

（一）研究对象和工具

调查学校武夷学院非英语专业于大一、大二开设大学英语课程。本研究从约3000名大二非英语专业学生中随机选取4个自然班共210名未上过ESP课程的的学生，其中2个自然班108人就读于理工类专业，2个自然班90人就读于人文类专业。

研究工具“英语学习需求调查问卷”是研究者根据需求分析理论，参考相关研究设计的。问卷总共28个问题，由四部分组成：1）个人简况；2）个人英语学习情况；3）对目前英语教学的评价与建议；4）对ESP教学的需求。除个人简况外，其余都是单项选择题。个人简况有4个问题，主要了解学生目前的英语水平；与个人英语学习情况相关的题目有6个，涉及学习目的、态度、方法等；对目前英语教学的评价与建议的问卷题有10个，涉及课程设置、教材、教师、教学方法、考核方式等；对ESP教学的了解与需求的题目有8个，涉及学生对ESP教学的了解情况与具体需求。

（二）数据收集和分析

研究者于2015年研究对象即将结束大学二年级大学英语学习时在课堂上发放了调查问卷让学生填写并当堂收回。在发放问卷前向学生说明了该项调查的内容，选项都为单项选择，采用匿名方式填写问卷，结果不会计入学生的任何评分。调查共发放问卷210份，回收有效问卷198份。问卷回收率94.3%，问卷有效率93.9%。调查问卷回收后，由研究者运用Microsoft Excel对数据进行了统计分析，主要统计了学生各选项选择人数与总人数的比率等。在后续调查结果与讨论中将选取有代表性的进行分析。

三、调查结果与讨论

（一）学生基本情况分析

在被调查的学生中有104人在英语总分为150分的高考中成绩为91-110，比例为52.6%；还有37人，占18.7%的学生能达到111-130。被调查的学生中已有一些人报考了大学英语四、六级考试，其中49人一次性通过了大学英语四级考试，占24.7%；1人通过了六级考试；一人代表学校与英语专业学生一起参加了外研社杯全国英语辩论赛，获得三等奖。

以上数据显示：随着英语教育在基础阶段的普及以及教学质量的提高，大部分非英语专业学生在考入应用型本科院校时其英语已经达到基础教育阶段的合格水平，近1/5的学生甚至达到较好水平；入校后，1/4的学生能一次性通过大学英语四级考试，并不乏在英语综合能力或听说能力方面特别优秀的学生。

（二）学生英语学习自我评价的调查结果分析

表1可见，87.4%的学生都认为英语学习是重要的，超过三分之一的学生认为很重要，并有超过半数的学生对英语的学习有兴趣。而学习英语的目的则有超过一半的学生是为了通过英语等级考试，不到1/3的学生的英语学习目的是用于以后的工作。与此同时，58.6%的学生上课时很少注意听课，55%的学生几乎没有在课外自学过英语。

从以上的结果我们可以分析出应用型本科院校大学英语的学生普遍重视英语的学习，对于学习英语大部分学生是感兴趣的。而学习英语的目的大部分人还停留在应试思维上，同时，由于这些学生的大学英语课程仍然是EGP（通用英语）教学，所以学生的学习目的与未来工作的相关性不高。学生一方面对英语学习是有兴趣的，认为英语学习是重要的，另一方面在课上和课下又不怎么花时间来学习英语，可见目前大学英语的课程无法调动学生的学习积极性。

表1　学习者对英语学习的自我评价

（三）学生对目前英语教学评价和建议的调查结果分析

表2可见，76.2%的学生不太喜欢或者完全不喜欢学校的英语课，39.9%的学生认为经过两年的大学英语学习自己的英语水平与入学前相比没有提高，甚至33.9%的学生认为比入学时还差；同时，分别有61.6%和72.7%的学生认为现行的大学英语教学从知识讲授和技能训练上没怎么或者完全不能满足他们的学习需求和就业需求。91.9%的学生认为大学英语教学需要和非常需要改革，并且认为教学方法和教学内容是最需要改革的。

调查结果表明：学生对目前的英语课程不满意，认为大学英语教学对于自己英语水平的提高非常有限，无论从知识讲授和技能训练上都无法满足其学习和职业需求。因此，对于英语教学方法和教学内容的转变有着很大的期待。ESP教学以学生需求为中心以及以真实场景和活动为素材的课程设计将能够满足学生在这些方面的需求。

表2　学生对于目前大学英语教学的评价

（四）学生对ESP教学需求的调查结果分析

表3可见，83.4%的学生认为以后有可能和肯定会在工作中用到英语，但是有39.4%的人仅能部分看懂与专业相关的英语技术文件或设计图纸，有38.4%的人完全看不懂，还有20.7%的人回答“不知道”；有52.0%的学生完全看不懂与专业相关的国外英语公开课或学术报告类视频，29.8%的人能部分看懂，16.7%的人则选择“不知道”。通过后续对学生的访谈，选择“不知道”的同学大部分原因是几乎从未接触过以上提到的“与专业相关的英语技术文件或设计图纸”或“英语公开课程或学术报告类视频”。68.2%的学生认为有必要和很有必要开设专业英语课；83.8%学生认为专业英语课对将来的职业发展有一些甚至有很多帮助。

由此可见学生对于未来工作中用到英语是有普遍预期的，但由于ESP课程的缺失，学生在最有可能使用英语的专业领域如阅读英语技术文件或设计图纸，继续学习或与国际同行进行交流方面与自己的预期和理想相差甚远。学生已认识到ESP课程对于未来职业发展的促进作用，对于ESP课程的开设是迫切和充满期待的。

表3　学生对ESP教学的需求

四、结论

随着英语教育水平在基础教育阶段的提高，进入应用型本科院校就读的学生英语水平已经达到基础教育阶段的合格，甚至较好水平。同时，随着国家、社会的不断发展，应用型本科院校的学生作为即将走向市场的竞争者，对于英语教学的需求已经随着市场的需求而变化。在高等教育阶段继续进行EGP（基础英语）教学已不能满足学生的学习需求和职业需求。建立在学习者需求分析之上的ESP教学正是在英语教学中实现应用型本科院校以职业需求、岗位需求为导向的培养目标和满足学生需求的必由之路，应用型本科院校开展ESP教学是极其必要的。

[1]陈小虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培育体系建设[J].江苏高教,2008(01)：86-88.

[2]郭剑晶.从职业需求角度论高校ESP教学设计和需求[J].外语电化教学2012(03)：61-64.

[3]哈钦森,沃特斯.特殊用途英语[M].上海：上海外语教育出版社,2002：55-63.

[4]COFFEY B.State of the art article,ESP：English for specific Purposes[J].English Language Teaching,1984(07)：1-2.

[5]刘润清.21世纪的英语教学：记英国的一项调查[J].外语教学与研究,1996：02)：.1-8.

[6]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报(社会科学版),2003(04)：79-831.

[7]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(01)：27-321.

（责任编辑：夏婷婷）

Necessity of ESP Teaching in Applied Undergraduate Colleges Based on Needs Analysis Theory——Taking Wuyi University as an example

WANG Qian
(School of Humanities and Teachers Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

The research conducted a survey on English learners needs of an applied undergraduate college Wuyi University with the questionnaire designed based on needs analysis.Then it analyze the relationship between student needs and their satisfaction of English teaching.The results show student needs is not met in many ways.It is necessary to carry out ESP in applied undergraduate colleges.

applied undergraduate colleges;ESP(English for Special Purposes);needs analysis;EGP(English for General Purpose); college English teaching

H319

A

1674－2109(2016)10－0088－04

2015-11-09

武夷学院校科研基金资助项目（XL201315S）。

汪倩（1981-），女，汉族，讲师，主要从事应用语言学、英语教学研究。