“设计方法学”课程教学中创造性思维训练模式初探

陈胜利

摘 要 艺术设计教育的迅速发展，使创造性思维训练也愈来愈受重视。江汉大学设计学院尝试以“设计方法学”课程为载体结合专业赛事，采用学生协同设计；学生为主、教师为辅的开放式教学；学生、教师、专业评委第三方评价考核等方式，将创造性思维训练环节导入课程教学中，调动学生主动性，拓展学生创造性思维，提高教学效果。

关键词 载体 创造性思维 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.044

Abstract The rapid development of art design education， the training of creative thinking is also more and more attention. Jianghan University Design College tries to take “design method” as the carrier with professional events， use the students collaborative design； student-centered， teacher supplemented by open teaching， students， teachers， professional judges third-party evaluation， to links creative thinking training into teaching， mobilizing students initiative， developing students creative thinking and improving teaching effect.

Keywords carrier； creative thinking； teaching model

1 设计方法学的意义

自工业设计学科兴起以来，由于设计方法学在设计师的创新设计活动中的指导意义，一直是艺术设计专业不可或缺的理论必修课程之一，同时也是各大艺术设计院校学科建设与发展的重点。当前艺术设计院校的教学与研究者多是从设计理论、发展趋势、功效等角度对设计方法学进行探讨，而对于创造性思维本质即“如何进行创造”的研究却涉及不多。艺术设计过程是一个创造性设计思维的过程：设计的科学属性决定设计创造性思维的逻辑定向；设计的艺术性又导致设计思维的形象思维定向。这一特征也表明任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这也正是设计方法学关注的重点所在。故选择设计方法学其意义在于：首先，明确艺术设计学科创造性思维课程教学改革与实践的必要性。其次，探讨艺术设计学科创造性思维课程教学方法。第三，构建该课程的创造性思维训练可行性教学模式。

2 艺术设计专业与创造性思维训练

近几年来，二本院校的教学改革结合生源特点和社会的需求发展，逐渐确立“应用性、创造性、国际性”，简称“三性”的人才培养目标。在我国当前的教育体系中，艺术设计教育模式大致分为两种：一种是以综合性大学、专业美术院校和师范院校为教育平台，侧重于美术理论和美术基础训练；另一种是基于各种工科院校，如建筑、机械、轻工、纺织等学科背景，注重专业工艺与专业技术训练。这一模式特征可以从他们所开设的课程的差异性明显观察得到。这两种教育模式各有优劣，本可在一定程度上相互借鉴和补充。但由于现行教育管理体制的局限，使得专业美术院校、综合性大学、工科院校分属文化部、教育部、产业主管部门等不同部门。这种差别直接导致学生知识结构的差异性：生源来自于文科高考生的专业美术院校学生缺失专业工艺与专业技术训练；而生源来自于理科高考生的工科院校学生则缺失美术理论和美术基础训练。由此可见，学生的知识体系由于学科专业背景的差异被分割得支离破碎；在教学方法上又因为过于强调对学生个体技能培养而缺乏新意，更谈不上对学生创造性思维的培养。

据初步了解，当前高校开设与创造性思维相关课程的艺术院校仅有清华大学美术学院，课程内容主要侧重于设计与消费心理和设计思维与方法。除此之外，全国范围内几乎无一所艺术院校开设创造性思维训练课程。有鉴于此，作为从事艺术设计教育工作的高校教师应该转换观念：由过去教学中重点培养学生个体技能转变为培养学生在设计中的团队协作能力；由过去教学中因分割过细而导致学生的知识结构松散转变为加强知识整合并善于将知识应用于设计实践当中有效解决问题的能力；由过去教学中强调学生专业知识精专的培养模式转变为拓展知识界面，跨学科结合的博通能力培养。故以培养学生创造性思维能力为目的的训练课程的开设，对于全新教学方法的探索，学生创造能力的专注与培养，以及在不同专业课程的教学中有效融入全新教学方法，尤显紧迫。

笔者所在的二本院校在教学中根据生源特点结合艺术设计的专业特性，紧扣“三性”人才的培养目标，以专业核心课程“设计方法学”为载体，一直在探讨“如何培养创造性思维”的教学方法。在课程组的老师共同努力下，目前基本形成以专题训练为核心，融教师讲授、指导、课堂讨论于一体的教学模式，取得显著教学效果。整体课程教学包含两个课题训练，由于该课程是学生课程学习总体进度中的第一个专业类设计课程，在刚开始的学习当中，学生不易从基础课程的设计思维向创造性思维的切换，出现了学生对创意思维方法的掌握和运用不理想的现象；基于上一个课题训练中遇到问题，任课教师会在下一个课题训练开始阶段带领学生对其进行分析和归纳，让他们带着理解和认知较快地进入到新一轮的课题训练中，收效极其显著；学生的思维明显开阔了，在课题的设计表达能力方面也有很大提升。学生也普遍认同整个课程学习过程中课题训练的方式。但是，与国内外在此方面已经相对成熟的艺术院校相比，我院的设计方法学课程教学中也有不足之处。首先，在与课程相关的辅助手段包括视频资料、参考文献、网络资讯等更新不够及时，不能紧跟形势的变化。其次，课题的现实关注度也有不足。第三，与之相配套的教学效果和质量评估体系、标准和方法还不够完善。

3 创造性思维课程教学模式构建

创造性思维课程对于艺术设计专业学生而言在于挖掘和培养学生个性和个体潜能上的可能性，肯定学生个人独特的存在价值，确保每一个拥有正常智力水平的学生都能得到最大限度的发挥。实现这一目标至少涉及到包括个性、能力、研究等三个方面的要素：个性是创新的先决条件，而具备合理的知识结构则又是创新能力的基础。为有效解决三者之间的关系，在课程设置上采取必修和选修相结合：以通识教育为平台的必修课确保教育的基本目标；以专业人才培养为平台的选修课有助于学生建构合理知识体系，使学生对新形势有较强的适应能力。同时，通过合理地调整教学内容以发掘学生的兴趣和才能并充分发挥其特长。其次，通过微型化课程的开设让学生有更多机会选择相关学科课程；还可以通过纳入与学生密切相关的一些现实生活中的话题进入到课题设计当中，既引导学生在设计中关注生活，并学会在现实生活中找到更有说服力的设计依据，又让学生理解用设计解决实际社会问题的现实意义。最后，通过综合性课程的开设培养学生具备整合知识并运用知识解决问题的能力。

4 创造性思维训练教学模式探索

近年来，我院针对二本院校生源特点结合艺术设计专业特性，紧扣“三性”人才的培养目标，在教学中始终围绕“培养创造性思维”的目的和意义进行探讨。作为本专业的核心课程“设计方法学”，目前我院正在以其为载体对创造性思维训练教学模式进行探索。

本课程旨在向学生讲授科学系统的设计方法理论激发学生的创造性思维，并将其运用到课题训练当中有效解决问题；探索创造性思维在艺术设计过程中的形成规律和方法，了解创造力在创新设计中的运行机制。在实践中，“设计方法学”的课程教学以赛事作为课题训练内容，融课堂讲授、学生分组讨论于一体。授课教师在教学过程中选择性植入课题练习对学生进行思维与设计方法训练，将理论学习和设计实践融为一体，力争最大限度优化教学效果。通过本课程的学习使学生理解并掌握设计方法论，提高创造能力，为进一步的专业课程学习奠定基础。

“设计方法学”课程在教学思路上始终坚持理论与实践相结合：第一阶段为设计方法理论的系统学习；第二阶段为设计思维与方法的具体应用。在整个过程中，学生将抽象的理论知识应用到具体的设计流程里提出问题，分析问题并有效的找到解决问题的方案，使学生更深度理解设计理论方法。不仅如此，该课程教学方法也推行到其它专业课程的教学当中并取得了良好的效果。近几年的课题训练成果多已荣获设计赛事的各级奖项：（1）《产品专题设计一》的课题训练成果与2011“创意萧山——全国装饰卫浴产品设计大赛”，相结合，一举斩获包括金奖、银奖、创意奖和鼓励奖等多项奖项；（2）课题训练成果结合2011第五届“河姆渡杯”中国小家电创新设计大赛，再次取得了金奖、优秀奖的优异成绩。以上成果不仅有力佐证了设计方法学教学模式的可操作性，也表明了课题训练能使学生有效接受设计理论学习，提升了解决设计问题的能力。

5 创造性思维训练教学模式价值和意义

我院通过几年的探索，逐步形成了在设计方法学课程教学中以课题训练结合赛事为主要内容，理论教学贯穿其中的特色模式。由于赛事具有很强的实时性、针对性、市场性，不同时期的赛事主题的变化性等特点，故客观上大大促进了课题训练内容的更新周期，从而保证了课题训练的更强实践性。

一方面，在结合赛事的课程训练中，授课教师带领学生从思维、心理、视觉等方面进行调研和信息收集，运用创造性思维的理论方法，对赛事的主题概念及同类设计案例进行综合分析，通过归纳推理定义设计目标；运用创造性思维发生机制对设计环境进行分析，从而实现创新设计的目的。

另一方面，设计方法论的理论教学贯穿在整个教学过程中，讲授包括设计方法论的普遍指导意义、所包含的具体方法及工具、所遵循的原则等主要内容，力求创造性设计思维研究的专业性。在解决针对赛事的课题训练中的不同类别设计问题环节上，授课教师组织学生进行头脑风暴，通过思维碰撞产生灵感火花。严谨、科学的设计方法理论体系与创造性思维是辨证统一、相辅相成的，设计方法论对整个设计流程的有序指导更有利于创造性思维的发挥，从而提升创造力；而不断积累的创造力又可催生更多的新方法和手段。故从这个意义上讲，创造性思维方法即是创造性思维形成的方法，是创造思维主要的、基本的和典型的形式。不同的创造性思维方法理论有各自的体系，但其内在属性是一致的，其差异在于不同的创造思维方法针对不同领域。创造思维方法在具体案例中的应用本质上是验证创造思维成果的可行性。

我院以“设计方法学”课程为载体的创造性思维训练教学模式，首先是在个别学生工作室里小范围尝试，将初步成果在全院艺术设计相关专业的课程教学中试行，在取得较大范围的反响后进一步推广到其它学院相关课程教学中。该教学模式的推广产生了师生双赢的局面，其中学生是最大的受益群体，教师其次，学校受益居三，可谓一举多得。

6 创造性思维训练教学模式实施的支持环境

历经数载、众多教师参与的教学研究与合作使得本课程教学队伍逐步发展壮大并成熟。本课程教学负责人和成员教师皆为我院全职教师，具备年轻、好学、精力充沛等特点，可充分保证展开相关前期调研及举办小型研讨会等活动；授课教师均为来自不同艺术设计院校的毕业研究生，具备较高层次的知识结构；并在基础课部承担了三年以上教学工作，积累了一定的教学经验；在教学方面勇于创新，思维活跃，易接受新观念，教师之间交流频繁，合作默契。这一切皆为我院创造性思维训练教学模式实施提供了有力保障。

本课程的课题设计教学紧密联系社会和企业，依托于国际、国内影响力较大的设计竞赛，这种理论与设计实践相结合的模式使学生能够深刻理解设计方法论，并能有效指导课题设计实践。设计成果多次获得设计大赛各级奖项也证明了教学模式的可行性。

此外，我院还能为广大学生提供实践场地和设备：（1）各种实验室可有效解决产品模型制作、家具木材加工工艺等各种制作设备与工具；（2）现代化公共教学环境可为交流，小型研讨会展开的设备包括投影机、实物展示台、电脑等设备齐全；（3）学院为任课教师个人配备用于专业信息资料网络收集、教学课件制作的电脑、互联网、打印机、传真机等设备有利于国内外学术交流的开展。

7结语

创造性思维训练教学模式的推行使体验到轻松学习的乐趣，充分调动了学习积极性，激发学生的创造力；授课教师则用设计的方法论和理念指导、启迪学生，使学生和老师之间有深度的沟通并产生融洽的学习氛围。基于这课堂种环境，进一步促进学生之间、师生之间的思维碰撞、创意交流和沟通，增强了学生创造性思维的积极性。

参考文献

[1] 郑建启.设计方法学.清华大学出版社，2009-06-01.

[2] 鲁百年.创新设计思维.清华大学出版社，2015-10-01.

[3] 胡飞雪.创新思维训练与方法.机械工业出版社，2009-09-01.

[4] [英]布朗著. IDEO，设计改变一切：设计思维如何变革组织和激发创新.侯婷，译.万卷出版公司，2011-05-01.