浅议如何培养学生自主探究的学习能力

张玉银

摘 要：当今的教育开始转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。从“启发学生积极思维，教学生学会学习”“让数学活动化，动手与动脑”和“在操作与合作中，培养学生的自主探究能力”等方面，阐述了在小学数学教学中进行自主学习、合作学习和探究学习的一些做法和体会。

关键词：自主学习；合作学习；探究学习

21世纪，社会的进步、时代的发展都对每一位公民提出了终身学习的要求。学习中，如果学生只能掌握老师所教的书本知识，不掌握学习方法、学习的技巧，就不会自主学习、自我探索，也就不能适应当今经济高度发展的要求。因此，我们的教育应当是：“教学生会学”“授之以渔”，使他们能在知识的海洋中自我学习，在社会实践中自我选择并实现自我创造。《义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动中不能单纯的依赖模仿和记忆，要自己主动参与，乐于探索，勤于思索、善于动手，这些都是学生学习数学的重要方式。下面就我在平时教学实践中遇到的“状况”以及如何应对谈谈我的看法：

一、启发学生积极思维，教学生学会学习

根据小学数学的性质、特点和教学目的，比较注意把发展数学语言同发展数学思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

“学起于思，思源于疑。”由于低年级学生扩散性思维不强，因此在教学中教师就要巧妙地提问引起学生的联想和思考。例如，教20以内数的加减法时，逐步过渡到半图半文的应用题，我在教学中训练学生按提问回答。题中说的是什么事？告诉我们什么信息？（审题）题中先告诉了什么？（第一个条件）又告诉了什么？（第二个条件）题目中问的是什么？完整地叙述这道题的意思吗？用什么方法计算？为什么？从学生回答的过程中学会解答图文应用题的方法：观察—读题—分析—解答。并从中学会正确地用语言完整叙述应用题的思维过程，培养学生的思维能力。通过教师的语言叙述，渗透应用题的模式，对学生进行正确的数学语言训练，同时发展学生的思维能力。

二、让数学活动化，重视动手和动脑

动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考，学生学习具有自主性、开放性、合作性。教师强调动手，也不应忽视动脑，这样才能有利于学生知识的夯实，也有利于学生的探究性学习，更有利于学生的创造性思维的发展。

例如，在教学“认识立体图形”这一课时，我设计了一些贴近学生生活的数学趣味活动，让学生在活动中通过看、找、想、说、猜、摸、搭等一系列方式，逐步了解立体图形的特点，掌握立体图形的基本概念。

1.在熟悉的生活环境中建立概念

在学习新课前，在黑板上公布学习目标，要求学生在家准备一些常见的立体图形，比如，鞋盒、魔方、足球、圆柱形茶叶罐等，并在家长的帮助下，弄清它们是什么形状。通过学生自主收集不同形状的立体实物，使学生明白这些物体都是日常生活中普遍存在的，从而使学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学；在上课一开始，让学生闭上眼睛，用手摸摸，感觉长方体、正方体、圆柱体、球体的区别，使学生初步感知立体图形的概念，为培养学生浓厚的学习兴趣奠定良好的基础。

2.在有意义的实践活动中理解概念

在课上采取小组合作学习的方式展开交学。每组的学生把收集到的物体放在一起，再把这些物体按形状分开。学生操作后思考：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”

学生畅所欲言，用自己的生活实践中的所得表达了自己分的理由。再让学生动手摸一摸每种物体，感知各种立体实物的特点。最后教师课件出示四种立体图形的模型和图片，和学生一起总结各种立体图形的基本概念和特征，使学生在充分的亲身体验中慢慢培养学生的抽象思维，培养学生的动手操作能力和团结协作的精神。

3.在练习中深化概念

学生对各种立体图形有了初步的认识后，让学生学会识别和区别这四种立体图形。首先在教师的引导下练习。看一看：老师说出立体图形名称，学生在小组中找出相应的实物，进一步感知各种图形的特点。找一找：教师分别出示长方形、正方形、圆柱和球的图形，让学生找出相应的实物。想一想：教师说出图形名称，学生闭上眼睛想想每种实物的模样。说一说：学生列举生活中各种立体图形的实物，其余学生鉴别，给出肯定或者否定的意见。猜一猜：学生摸出一种物体判断它的形状。摸一摸：按学生说的要求摸出相应的物体。搭一搭：小组合作搭出自己喜欢的物体。通过这一系列练习活动使学生对各种立体图形有了更深刻的认识。

三、在操作与合作中，培养学生的自主探究

心理学表明：小学生具体形象思维占优势，他们对新知的掌握需要有可感知的具体实物作支撑，这样学生的思维才能和新知产生碰撞，引起共鸣。因此，在数学教学中要特别重视学生实践能力的培养，尽可能多地给学生提供学具、时间场地，充分激发学生探究兴趣，点燃学生思维的火花，使学生感到自己是一个发现者、探索者，在数学王国里尽情遨游。例如，在教学9的认识时，教学重点是让学生重点掌握9的分与合。先让学生把9根小棒分成2堆，看看有几种分法，学生通过操作，很快学会了9的组成。教师于是一鼓作气，追问“你能把9根小棒分成三堆吗？”于是学生感到兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着教师又提出9根小棒还可以分成几堆？学生的情绪再次出现高潮。这样在教师的引导下，学生通过实践活动探究学会了新知。所以通过动手操作，不仅有助于学生加强数学与生活的联系，而且对于学生在未达到抽象水平之前，通过自己探索的形式达到学习数学的可能，从而培养学生自主探究的能力。

标准总体目标要求“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。一般来说，有些数学问题对于学生尤其是低年级学生独立探索有一定的困难，必须在小组里进行合作学习，在合作中互助、取长补短，借助集体的智慧完成探究活动，这样既增强其学习的信心，获得成功的体验，又使课堂充满生机，形成教学相长的良好氛围。例如，在教学长方形和正方形的认识时，让学生先观察长方形的边有什么特点，当学生说出它的两条长边相等、两条短边也相等时，我趁机引导：“这是观察到的，你能不能想办法证明一下呢？”开始学生紧锁眉头，我又说：“小组在一起讨论讨论看看有没有发现。”于是，几个小脑袋凑在一起开始了热烈的讨论，过了一会儿，一双双小手举了起来。有的说，老师我用长方形的纸在中间对折，发现长方形的对边相等。有的说，老师我们是用小棒摆一个长方形，长边都是用两根小棒，短边都是用一根小棒，这也说明长方形的对边相等。有的说，我们用尺量的，我们用铅笔量的……学生纷纷发表见解，课堂气氛异常热烈。一张张稚嫩的小脸上挂着合作探究后的喜悦。从此，合作探究这颗种子也埋在了学生幼小的心灵深处。

总之，在课堂教学中，教师要强调学生为主体，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，才能收到良好的教学效果。此外，教学中还得培养学生善于发现、勤于分析、敏锐地解决和运用数学知识的能力，养成自主探索的学习习惯、积极向上的学习态度和对新知强烈的求知欲。

编辑 王洁琼