基于视知觉理论的云南民族地区高职高专学生视觉素养培养对策研究

王长杰

摘 要 随着信息技术的高速发展，读图时代到来，人们只有学会学习，才能适应时代的要求。学习信息获得大部分来自于视知觉，因而通过对视知觉理论的了解来提高云南民族地区高职高专学生视觉素养显得至关重要。在介绍视知觉理论基础上，进一步提出视觉素养培养对策研究。

关键词 视知觉理论；民族地区；高职高专；视觉素养

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0085-03

Abstract With the rapid development of information technology， the arrival of the era， people only learn how to learn， in order to meet the requirements of the times. Most of learning information comes from visual perception， so it is very important to improve the visual quality of Vocational College Students in ethnic areas of Yunnan by understanding the theory of visual perception. On the basis of introducing the theory of visual perception， this paper puts forward the Countermeasures of developing visual literacy.

Key words visual perception theory； ethnic areas； higher vocational college； visual literacy

1 引言

随着移动技术和泛图像时代的迅猛发展，图像信息无时无刻不充实着人类的生活，这就要求人们必须具备一定的视觉读写能力，具备一定的视觉素养，而遵循视知觉理论的规律，有利于促进视觉素养能力的培养。

2 视觉素养概述

当今社会是移动网络技术迅猛发展的时代，也是全方位视觉化的社会，“读图”成为人们生活的主要组成部分，改变了社会的生产方式及人们的思维方式，这就要求人们提升自己的视觉素养。视觉素养是一个跨学科、跨领域的研究方向，其研究者也是来自于美学、心理学、教育技术学和哲学等多学科的专家和学者。自从1967年提出“视觉素养”一词以来，就引起国内外广大专家学者的高度关注，并开展了有关视觉素养的大量研究工作。纵观近年来学者对“视觉素养”的定义可以看出，视觉素养的本质是利用视觉思维来理解图像信息，并利用图像交流以及创作图像信息的一种能力，其基础是理解和利用图像信息。

本文对视觉素养的界定倾向于视觉素养国际会议论文与视觉素养图书的作者，通过三轮的调查研究得出视觉素养定义：“视觉素养是一组用来解释与创作可视化信息的能力。一个具有视觉素养的人应该能够：1）辨别并理解可视化物体；2）在一个界定的范围内有效创作静态或动态的可视化信息；3）理解并欣赏他人的视觉作品；4）用心灵想象视觉信息。”[1]

3 视知觉理论概述

根据《视觉思维》的著者鲁道夫·阿恩海姆阐述的观点可知，视知觉理论就是视觉思维理论，是格式塔心理学派理论的内涵及其核心部分。该理论认为知觉概念的空间秩序在结构形式上与大脑生理过程分布的技能秩序是同一的，视知觉概念是活动在大脑视中心的那些生理的心理对应物[2]。

视知觉形成生理机制 时代的发展需要构建学习型社会，而学习的主要内涵是知识的获得及其重构。获得知识的途径是各种感知器官感受到外界刺激后，各种感受刺激沿着不同的神经传输到大脑并作用于心理的过程，而人所感受的外界信息，80%以上来自视觉。视知觉包含了视觉接收和视觉认知两大部分，是物体通过视觉观看后经视觉神经系统反应到大脑中，大脑做出应答后直接作用于人的心理，从而影响人的行为的一个复杂过程。其生理形成过程是物体的反射光通过瞳孔和晶状体，落在视网膜上形成影像，视网膜上的视神经细胞在受到刺激后，通过视神经系统传至大脑，再根据人的经验和记忆去分析、判断、识别、重构，进而在大脑中形成物体的整体性的概念[3]。

由上可知，视觉形成应包含眼球和大脑皮层枕叶组成的完整的视觉分析器以及两者之间的神经系统[3]。人类视知觉系统存在“隧道视觉效应”，即视神经细胞只对投射到视网膜中央凹的刺激具有高度敏感性，而大脑皮层枕叶是视觉形成过程中的最高中枢，其工作机制是从视网膜上经视觉神经一部分进入同侧外侧膝状体，另一部分投射到对边外侧膝状体，最后才进入皮层枕叶[4]。

视知觉心理机制 视知觉的形成是需要人的思维参与的一个过程，这表明人类的生理和心理共同形成视知觉，因而在进行视知觉的过程中，人们存在与生理过程相符合的一个复杂的心理过程。视觉活动的心理过程具有有意识的、积极的、主动的、高度性选择的特征，视觉形象的选择也是主动的，其视觉形象在大脑中的构建并不是对客观世界的一种机械复制和无限循环的过程，而是对客观世界的高度性、整体性把握的过程，即人类在观看的过程中首先要寻找有意义的整体，进而对整体进行结构式样的把握。因此，根据视觉活动心理特征，在图像信息获取和重构过程中，视觉心理处于核心地位，起着举足轻重的作用。

根据格式塔组织空间规律，视知觉心理形成遵循的原则为接近律、相似律、连续律和闭合律，即人们在观看图像时具有空间距离近的点容易被感知为一个整体，相似的一列图形容易被感知为一个整体，那些经历最小变化或阻断的直线或圆滑线知觉为一个整体，一个不完整的图形有被补充为一个完全图形的倾向。视知觉的心理过程分为视觉注意力、图形区辨、视觉记忆和视觉想象四个部分，是人类依据经验和记忆去区别、辨析和想象图像。沉淀在心理的各种视觉经验组成视觉心理，以图式的形式存在心理中。图式在接受了与它相对应的外部信息刺激后，就做出相应的反应，进而进行重构。因而，视觉经验对于视觉信息形成的过程中起着至关重要作用，制约着人们对图像信息的解读能力。由此可见，视觉经验越强、阅历越丰富的人，对图像的解读能力和设计能力就越高。

4 培养云南民族地区高职高专学生视觉素养对策研究

现在正处于视觉文化迅速发展的时代，人们越来越多地通过手机、计算机、电视等媒体来获得信息和娱乐，这就要求人们具备批判性地、直观地思考、相互交流媒体所呈现的图像这一关键性的能力，即视觉素养。南京师范大学视觉文化研究所张舒予教授认为，视觉素养能力由视觉思维能力、视觉学习能力、视觉交流能力三个部分组成，而视觉素养的培养可以通过视觉解读能力和视觉表达能力这两个方面的培养来获得[5]。

加强教学设计，促进学生视觉素养的培养 随着科技的发展，多媒体课件在云南高职高专教学中得到普遍使用，视知觉形成要依靠丰富的视觉经验，进而教师加强课堂教学设计和注重媒体课件界面设计，有利于云南高职高专学生视觉素养的培养。在教学设计方面遵循的原则有：导入新知识时多利用图片或视频；新知识讲解时多利用图片隐喻的方式，首先进行图片分析，然后将观点与图片联系起

来；用醒目的颜色记号标出重点或难点；用流程图的方式表示历史事件发展的顺序；引导学习者运用积极性想象创造一种属于自己的“心灵黑板”，比如想象自己与历史人物访谈或交流，假想自己进入一幅油画或影视剧之后的情形，想象回到过去或未来之后的样子等，画出某一小说中某一故事发生的场景，用思维导图画出一门课或一个单元的知识点，用简笔画画出某些设备的操作步骤等[6]。

在课件制作时，界面的背景颜色要淡，背景图片要简单，这样才能突出内容。课件界面设计时应遵循的原则为：课件界面的图片、动画等要素要与课件的主题相关，课件中的文字内容要简洁，多用图片、表格和结构组织图表示；课件要模块化，内容相近组合在一起；课件的导航要清晰，处于课件的上、下、左、右四周的位置，核心内容处于课件的中心位置；课件中文字的大小应与字间距与行间距协调，字体、字号、颜色应避免花哨多变，要风格统一，多用黑体和宋体。

利用移动媒体技术促进学生视觉素养的培养 近年来，移动网络通信已走进大学生的生活，大学校园已成为网络通信的主阵地。利用智能手机构建微信平台，可使学生随时随地观看学校新闻和艺术文化节如摄影展、微电影展等各种活动的图片和微视频，进而训练学生的观察力、判断力和表达力。

加强课程设置，促进学生视觉素养的培养 视觉素养的培养可以通过设置美学、影视欣赏、摄影欣赏、简笔画、美术欣赏等课程，让学生通过对图片、影片赏析的过程积极分析视觉信息，领悟其内涵，提高批判思维能力，这是视觉素养培养的基础。通过掌握图像、视频采集工具以及常用的后期编辑软件，提高自身的艺术欣赏能力和拍摄图片的基本技能，并能够利用视觉信息与他人分享学习成果。

云南省是一个多民族的区域，而民族文化是人类长期智慧的结晶，是民族的文化沉淀，因而把当地的民族文化融入这些课程，是视觉素养培养取之不尽、用之不竭的文化资源。

5 结语

以读图为特征的学习时代迅猛发展，视觉素养的培养越来越受到人们的重视，人类已经清晰地认识到视觉素养的提高必将提升学习能力，有利于构建学习型社会的发展。目前，中国视觉素养研究还处于初级研究阶段，高等教育学者应当加强认识它的重要性，继续加大研究力度，能够探索出有效的培养方法，能够制订出完善的培养方案。视觉素养是人类生存的基本素养之一，视觉素养的培养能够提高生存能力，适应了时代的发展要求。参考文献

[1]申灵灵.教育技术学本科“视觉素养”课程设计研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[2]夏早.视知觉理论视角下的儿童美术教学[J].美术教育，2016（1）：95.

[3]周娜.弱视患儿治疗前后的对比敏感度的比较[D].长沙：中南大学，2011.

[4]王琳.优秀蹦床运动员脑电超慢涨落参数特征的研究[J].成都体育学院学报，2012，38（8）：49-52.

[5]宗世英.艺术设计专业大学生视觉素养培养研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[6]蔡伟.关于视觉素养教育中影视阅读能力培养的研究[D].上海：上海师范大学，2005.