如何克服农村英语口语教学中的低效倾向

朱砂

任何一种语言的学习，其最终目的都是为了交际，把所学知识运用于解决实际问题。英语也不例外。但是，农村和城市的小学生相比，农村小学生在英语听、说、读、写各项技能中，最薄弱的是“说”的能力。所以，农村小学生英语口语教学的低效倾向就成了我们这些在农村工作的一线教师最亟须反思和解决的实际问题。

我在课堂观察中发现，学生说英语的最大障碍是“怕丢面子”，这已经成了农村英语课堂上的普遍现象。课堂上，大部分学生胆小，怕说错被同学取笑，自卑心理很严重，在语言活动中是被动的，对英语学习缺乏兴趣、信心和动力；少部分学生发言虽然胆大，但是正确率不高，容易出现语音语法错误，所以，有过一两次主动发言出错之后，就再不愿意主动开口说英语；此外，在小组活动时，一些学困生没有平等的练习机会。接下来，就如何克服农村英语口语教学中的低效倾向从以下几个方面谈谈我的几点建议：

一、口语展示，激发兴趣

从课前两分钟开始就要创设英语学习氛围。每天安排两名学生进行口语展示，规定时间在两分钟以内，内容不限，可以是每日趣事、故事表演、同学对话等。在展示完之后，必须提问题让其他同学回答，答对有奖。这样既可以达到共同提高的目的，也可以让学生在上新课之前先热热身，激发出学生学习英语的热情和积极性，让学生体验到学习英语的乐趣。

二、情境创设，寓教于乐

口语教学讲究的是师生互动，所以，教师在课前要精心准备，创设出良好的语言情境，让学生能主动运用并拓展语言，让学生能感受到用英语进行口语交际的趣味性，让他们在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。这样再胆小的学生也会在课堂上毫无畏惧地开口说英语了。

1.运用多媒体教学，创设生动形象的视听情境

在课堂教学中充分运用多媒体教学，把书本上的死知识变成活灵活现的东西，通过Flash动画、幻灯片放映等形式尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使学生多听、多看。比如，我在教学四年级下册“At the farm”这一单元时，要教一些动物单词，我让学生先听Flash动画中动物的叫声用中文猜动物，再看幻灯上动物图片跟读动物单词，这样借助多媒体，采用听觉视觉相结合的办法，学生就能把所学的动物单词记得很牢固。

2.教师示范，创设真实亲切的交际情境

对于才开始接触英语的小学低年级学生来说，教师要多在课堂上作示范引导，多用图片或肢体语言和学生互动交流，这样学生才容易理解所学知识。教师好的示范会潜移默化地影响学生。学生因为对教师有好感进而就会对英语有好感和亲切感，所以就愿意去模仿，主动说英语。我在教学“My shopping”时，把教学内容生活化情境化，扮演售货员，让一名学生扮演顾客买东西。运用所学的“Can I help you？What Size？Can I try it on？Sure.Ill take it.”等语言进行操练。示范得很成功，那个学生也表现得很轻松自如，不一会儿，其他学生一个个都举起了手要表演。这样的英语口语课堂才是高效的。

三、形式多样，培养技能

1.做游戏

游戏是小学生最喜欢的一种学习方式。教学“蔬菜”类词汇时，就可以拿出一包各种各样的蔬菜，蒙住学生的眼睛，让学生摸一摸、问一问、尝一尝，猜出是哪种蔬菜。交际用语是“What are those/these？ Arethese/those...？”这样的教学效果远比照本宣科反复地读单词好，学生能够运用单词进行对话游戏，交际既轻松又有趣，能锻炼学生的听说等多种技能。

2.唱歌谣

小学英语教材中都设计有Lets do，Lets sing，Lets chant部分。我在教学中，经常会用到这些歌谣来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解难点知识。 比如，我在教学“My school”时，A部分就有一个Lets do边说边做的学习任务，Go to the teachersoffice，say“hello”，Go to the playground，play football，Go to the garden，water the flowers，Go to the library，read a book.学生非常喜欢这样的互动形式，学习积极性很高。

3.创设情境

触景生情，一个好的情景可以促进学生进行口语交际，培养学生的英语理解和表达能力。在教学Whats in your schoolbag？这个句子时，可以创设一个失物招领的情境，形成老师和学生之间的交际活动。

4.表演

小学英语教材中有很多生活化的话题，我们可以将这些抽象的话题文字变换成具体的形象，让学生进行角色扮演，在表演的过程中，学生不知不觉地就在运用所学的知识进行交际。这样不仅创设了良好的语言环境，而且让他们巩固了课堂所学的知识。

四、评价多样，达成高效

《义务教育英语课程标准》指出：英语教学应建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。课堂交际内容的多元化，交际方式的灵活化要求其评价内容的多元化，评价方法的灵活多样化。所以，我在课堂上进行评价时常采用师生互评，生生互评的方法。此外，教师在课堂中要以激励性评价、形成性评价手段为主，其根本目的就在于保护学生的内在情绪。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进一步学习口语的动力，创造英语课堂口语教学的高效。

编辑 温雪莲