表示书写、打猎的“又”

李冬梅

【教学目标】

1. 认识“又”系统中的“彐（）、聿、隶、斗、父”等部首及构形的相关字“尹、君、聿、建、取、逮、虐（疟）”等。

2. 引导发现汉字因义构形的特点，领会汉字构形系统性的规律，学习科学分析汉字的方法，初步形成独立识字的能力。

3. 正确书写“尹、扫、父”，掌握相关要领原理。

【教学过程】

一、复习“又”

1. 出示课题，齐读。

2. 复习“又”。

师：“又”最早表示什么？为什么只用这三个手指呢？“又”作意符时表示什么？

【设计意图】遵循学生学习规律和心理特点设计复习，让学生巩固对“又”音形义的认识，了解它当意符时与手或手的动作有关，为学习“彐”打下基础。

二、学习“彐”部及相关的字

1. 说说带有“彐”部的字。

2. 学习“妇、归、扫”。

（出示：妇、归、扫，生读）

师：这三个字中的“彐”并不表示“手”，它们是“帚”字的简化形。“帚”的金文，像笤帚，上部是帚毛，下部是帚柄，中部是把帚毛和帚柄捆扎在一起的护手。“妇、归、扫”繁体写作“婦、歸、掃”，它们很有意思：掃，手持帚表示洒扫；婦，女持帚表示做家务；歸，指女人嫁到丈夫家拿着扫帚做家务。“帚”在这三个字中简化作“彐”。

3. 学习“当”。

师：知道“当”下面的这一部件哪来的呢？（出示：當）这是“当”的繁体字，写成草书逐渐演变。（出示：）

师：在以上四个字中，“彐”既不表音，又不表意，只是个构字符号，叫“记号”。（生读）

【设计意图】记号是一年级学习汉字的一个难点，依照思维顺进习惯，展开教学，既有顺接，也有波澜，就会给学生留下深刻的印象。

4. 学习“雪、寻、灵”等字。（师生共同分析中表示手的“又”）

三、学习表示书写的“又”

1. 学习“尹”。

师（出示：）：这是金文，是哪个字？（出示：尹yǐn，生读，试着分析意思）

师：是的，用笔批文书，说明他有管理的权力，本义就是管理、治理。后来引申为古代官职。比如，管理一个县的人是谁？（县长）古代称县尹。（生读）

师：知道包青天吗？他在开封当市长，开封的市长在宋朝就叫府尹。（生读）

【设计意图】先让学生根据古文字猜字义，激发兴趣，而后引导他们结合生活实际学习“尹”，理解意思，使抽象的词语形象化、生活化。

2. 学习“君”。

师：孩子们，在“尹”下面加个“口”，是什么字呢？表示什么意思？

师：“口”这里表示发号施令。古时候，一个既能批文书、又能发命令的是什么人呢？（生思考略）

师：君王的地位至高无上，备受尊敬。于是，“君”就引申为对人的尊称。比如，古代时妻子称丈夫为（夫君）也表示对人的敬称。（生回忆背过的古诗中的“君”，理解意思）

3. 学习“聿”及相关的字。

（师出示：書、畫，生找到“书、画”繁体字的共同点）

师（出示：聿）：它读yù，甲骨文写成“”，像人的右手拿着笔。

师：“聿”指的就是（笔）；这里的“书”就是用笔写字，“画”就是用笔画画。后来，古人就在“聿”上面加个竹字头，变成“筆”，是“笔”的繁体字。

师：孩子们，你们还在哪些字中见过“聿”呢？

……

【设计意图】让学生从认过的字入手，引出“聿”，并结合形象的古文字理解，“聿”的意思就显得通俗易懂，其部中字的形义关系的理解也就水到渠成。

4. 拓展学习“建”。

5. 小结，齐读刚学过的字。

四、学习表示打猎的“又”

师：古人还经常打猎，因此，“又”也表示一些打猎的部首和字。

1. 学习“隶、逮”。

师（出示：）：找到“又”了吗？

师：这字是一只（手）抓住动物尾巴，表示抓到、捕获的意思。是金文“隶”字，最早读“dài”，后来古人另造了“逮”字表示捕获的意思。注意，逮在“逮捕”中读第四声，在其他表示捉的意思的词里读第三声。（生齐读）

师：“隶”也就分化出来，读lì，指打仗捉来的俘虏，古代的俘虏经常被当作奴隶。（出示：奴隶）由于奴隶受奴隶主控制，隶又用来表示附属，属于，这叫“隶属”（出示：隶属），像我们一年级6班归学校管理，我们就说一年级6班隶属学校。（出示：隶书）

【设计意图】通过形象的古文字让学生分析字义，教师再顺势讲解。不管是具象生动的“隶（dài）”“逮（dǎi）”还是抽象的“隶（lì）”都能迎刃而解。

2. 学习“取”。

师：古时候，打猎捕获到猎物或者抓到俘虏，就要割下他们的左耳，作为立功的凭证。于是，就产生了什么字呢？（取）

师：后来，“取”就表示用手拿。（理解“取钱、取书”等词的意思）

【设计意图】通过形象生动的故事情节，引导学生分析出“取”的构形并理解字义，得来全不费工夫。

3. 学习“父”及相关的字。

师：古人把捕获到的猎物宰杀后，由谁来分配呢？（男主人）

师（出示）：这个字的“又”在哪呢？

师：这是什么字，表示什么意思？

师：这是“父”字。最初部落里成年男子用石斧宰杀猎物后进行分配，后来“父”就成了家长的象征，就是“父亲”。引申表示对男性长辈的尊称。（引导学生理解“祖父、伯父、岳父”等词的意思）

（拓展学习：“父”作意符的字——爷、爸、爹；“父”作音符的字——斧、釜）

【设计意图】追根溯源，引导学生理解“父”的本义及引申义，又拓展了带“父”的字串，达到“教一个，学一串”！

4. 学习“斗（鬥）”。

师：古人也经常发生打斗现象，（出示：）甲骨文：一个人出手向右，一个人出手向左，像两个人互相殴打的形状。（生猜字）

师：它是“斗”字，本义就是争斗、搏斗。“斗”的繁体字是“鬥”，怎么会简化写成“斗”呢？

（生比较：門、鬥）

师：它们长得很像，所以啊，古时候就经常有人把“鬥”写成“門”。比如，“闹”本应写作“鬧”，却写成了“閙”，后来“門”简化为“门”，就把“鬥”也就归入“门”的范围了，“闹”也就成“门”字旁。不过，这里的“门”既不表音也不表意，是记号。

（生组词，读词语）

【设计意图】古今对照，结合图形帮助学生理解“斗”的形义关系，通过繁体字辨析，让他们牢记“闹”中的“门”为记号。

5. 学习“虐、疟”。

（师出示：虐nüè，生观察和分析这个字）

师：“虐”是老虎“打猎”中的一个场景。“”是反爪，在“虐”中表示老虎猎得动物后，不马上吃掉，而是把猎物拨出去又用反爪抓回来玩弄，猎物被折磨个半死后再吃掉，这就是虐待。（出示：虐待）所以人们经常用“虐待”表示手段残忍。（生读）

师：2015年中国获诺贝尔奖的药学家是谁吗？

师：屠呦呦发现了什么而获国际大奖？

生：青蒿素，是抗疟疾药。

师：“疟”字，原来写作“瘧”。（生观察比较）“瘧”表示人得了这种病，就像被老虎用爪子折磨猎物一样的痛苦，这就是疟疾。这种病传播得非常快，会祸及成千上万人的性命。“疟”简省了虎头，但是留下的反爪“”同样表示了疟疾病对人的折磨……

【设计意图】遵循字理，将汉字学所解析的单字“虐”构形原理教给学生，由此及彼学习“疟”，体现知识的迁移，又真正领会了汉字知识和文化。

6. 小结。

五、理解中书写

1. 范写：尹？摇扫？摇父。

（师边范写，边讲述写“尹”的要领）

2. 生书写，互相欣赏、提醒、点赞。

【设计意图】根据汉字学指导书写，让学生不仅知其然，而且知其所以然，培养学生自能观察，寻找规律，规范书写的能力。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二实验小学 责任编辑：辛铭）