怎能没有家

罗俊

中图分类号：g625.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0261-01

在日常教育教学过程中构建起和谐融洽的师生关系，能够发挥出一种特殊、奇妙的作用。它就像一个桥梁拉近了师生之间心灵的距离，使学生们学习的动机由认知需要而上升为情感需要，同时也使我们教师的工作动机由职业需要上升为了职责需要。

然而，很多老师在说到和谐师生关系时，总是认为这是一件艰难的工作。其实，良好的师生关系并不复杂，总结起来就是一个双向关系：一方面是教师对学生的关心和爱护，而另一方面则是学生对教师的尊敬和信赖。

下面我就以我个人在教学过程中的一个纪实案例，与大家分享一下我是如何构建和学生的良好和谐关系的。

案例

“怎么还不回家？每天都是你拖拖拉拉。”对着教室里的这个目光呆滞、面黄肌瘦、衣衫褴褛的小男孩，我大声呵斥着。话音刚落，只见小孩子的泪水如骤雨般不断线的直往下落，身体像是疲倦了，亦或像是瘫痪了，一动不动的趴在桌上抽泣着。是我伤害了他？还是他有无人诉说的苦衷？要知道，以前他也是一个活泼好动的孩子呀！

我轻轻走过去，抚摸着他那枯黄且又油腻的头发。

“你怎么了，老师说重了？或者你有什么委屈？可以告诉我吗？”我小声对他说。他沉默着，我显得有些不知所措。我依着他轻轻坐下，双手将他搂在怀里。我被眼前的一幕惊呆了，内心里充满了悔恨与内疚。桌面上，一张皱皱巴巴的作业纸上歪歪斜斜的写着：

亲爱的妈妈：

我想你了……

这显然是一封写给妈妈的未完成的信。幼稚的字迹在泪花的侵染下已经完全模糊了。我没有去拿那张纸，我怕弄碎他的梦里仅存的绿叶。突然，他将我抱住了，那么紧。母性的力量点燃了我，我轻轻拍着他的后背，轻轻晃着。不一会儿，他睡着了，啜泣声里，不停的喊着妈妈。看着窗外那些来接孩子回家的妈妈，我突然想起来了：他的妈妈不就是前两天才出去的吗？临走时，还特意来看了不舍的孩子。我怎么把这事给忘了。自责再一次刺扎着我的灵魂。是我，在不明真相的情况下掐断了他的思念；是我，在没有清楚原委之前阻断了他对爱的渴望。

他醒了。“对不起，是老师错了，你想妈妈了？”

“老师，我想妈妈。”说着说着，豆大的泪珠哗哗的流了下来。我的眼圈也跟着红了。原来，他爸妈经常出门在外，偶尔回家也只是待几天。为了生计，他们只能把孩子交给年迈的母亲照顾。

我给孩子的姥姥打了电话之后，将他领到了我家里。烧了热水，找来我孩子的衣服给他换上。此刻，久违的笑容堆满了他的双颊，我也笑了。令我意外的是，我的孩子也很快的接纳了他。他们一起开心的摆弄着积木，仿佛是在搭建他们心灵的乐园，仿佛是在构筑他们理想的港湾，仿佛是在无声的诉说着他们自己的未来。我赶紧拴起围裙，“我要给他做一顿丰盛的美餐”。我自言自语道。丈夫也回来了，我边说边做，他也乐不可支，加入到了爱心盛宴的行列。厨房里，锅碗瓢盆一齐奏响了温暖的乐章。

没过多久，开饭了。我的孩子被桌上的菜肴深深的吸引了。“妈妈，我很久都没有吃过你做的红烧肉了。”他转过身去，抱着我的那个学生，调皮的吻了他一下，“谢谢你，哥哥。是你让我又可以吃红烧肉了。”那个孩子愣住了。我一把把他拉过来，摁在我旁边的座位上，我们开始吃饭了。席间，两个孩子你给我夹菜，我给你夹菜，其乐融融，好不和谐。满嘴是油的他们甚至开始了吃肉比赛。

从那以后，孩子对我亲近了，不管我在那里，只要他看见了，总要跑过来和我亲热亲热，以前那个郁郁寡欢、蓬头垢面的孩子不见了，出现在校园里是一棵活蹦乱跳、充满阳光的希望树苗。每个周末，我都要把他叫到我的家里，我们一起游戏，一起散步，一起聊天。在孩子的精神面貌得到了改善以后，我决定引导他多读点课外书。一次，我将他领进了我家的书房。我想试试他，看看他是否会对书籍感兴趣。于是，在他还在意外的时候我悄悄地离开了。约一个小时过去了，我轻轻的走到门口，透过门缝，我看见他正读得津津有味。我高兴极了。我从书架上拿出了两本书送给他，一本《小学生创新作文》，一本《格林童话》。他将其视如珍宝，捧在怀里。

一天，我正在办公室里批改作业。一个急促的身影间闪到了我的眼前。是他，我的“孩子”。

“妈妈，我得奖了。我获得了小学生作文竞赛一等奖。”鲜红的获奖证书熠熠生辉，泛着晶莹的光泽。

他哭了。

案例分析

对于教师来说，热爱学生是一种理想、信念，同时也受到自身的教育观点、职业道德和事业心的支配，是一种富有理智情感表达；但学生对于教师的尊敬和信赖，则是对教师爱的回应，是一种个人的主观判断和情绪体验的表达，相对而言更加富有情绪色彩。

因此，我认为构建和谐师生关系的关键点在于教师，作为教师我们要让爱充满内心，用教学的艺术武装我们的灵魂，当你拥有了优良的人格魅力时，自然会构建起和谐、融洽的师生关系，也只有这样才会使你的教育角色发出耀眼的光彩。

（作者单位：重庆市城口县龙田小学）