盘活传统文化元素氤氲识字教学课堂

陈爱华

在第一学段识字教学中，多角度盘活资源，适时适度地融入诗词、音乐、书画等传统文化元素，可以让课堂氤氲着文化的气息，呈现别样的美丽。在引导学生识字的同时，达到2011年版课标所提出的“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。

一、神话与音乐，可创识字之意境

1. 引入神话故事，让识字教学有带入感。识字教学中，教师可抓住低年级学生喜欢听故事这一特点，以传统文化元素为引擎，把学生带入故事情境，激发学生识字的内驱力。如，一年级下册“识字8”，让学生在读谚语中学生字。教学“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”时，教师出示《中国传统故事美绘本》之《嫦娥奔月》，借助多媒体让学生重温绘本阅读中听过的神话故事，从美丽的嫦娥图像中直观感受娥眉细细弯弯的特点。在故事情境中，比对娥眉与弯月，了解“娥眉月”，相机引导学生整体识记“目上毛，眉”，让他们饶有兴趣地进入识字情境。

2. 注入古典音乐，让识字教学有亲近感。古典音乐中所具有的优美旋律容易让人身心舒展，精神愉悦。教师要善于撷取琴曲、笛曲等中国古典音乐，以一泓清泉般的音乐，洗去学生心头的浮躁，打开学生的思维通道，从而静静地沉浸于专注识字的情境中。如，《数星星的孩子》一文中，课文起始句“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”充满诗情画意。教师用空灵悠远的古典音乐营造氛围，把学生带进静谧的夜空，感受满天星星的美丽。音乐在课堂静静流淌，学生仿佛穿越时空，和小张衡一起置身于安静的小院，用心地数星星。学生进入学习状态后，引导识记“撒”字，教师创设了这样的情境：观察“撒”字，依据偏旁，知道它与手的动作有关。师生一起把珍珠一样的“星星”攥在手心，伴着美妙的音乐，撒向碧玉盘般美丽的星空。看偏旁，记字形；做动作，明字义，不知不觉中学生学习了“撒”字。随着这个“撒”的动作，屏幕上的“星星”越来越多，此时，教师带着学生学习藏在“星星”里的生字，识字过程趣味盎然。在指导朗读，感受静美的基础上，学生伴着柔婉的筝曲平心静气地写一写句中的“玉”和“珍珠”这些字。舒缓的背景音乐如镇静剂调节着学生的精神状态，引领学生进入心灵宁静祥和的境界，从而提高识字、写字效率。

二、天文与诗文，尽显识字之意趣

1. 导入天文常识，让识字教学有厚实感。学习一年级下册“识字8”中“夜望北斗知北南”时，教师可先出示“北斗七星和北极星”图，让学生了解北斗七星由七颗星星组成，连起来像一把勺子。再带着学生有节奏地读出北斗七星的名字，让学生明白北斗七星的勺口对着北极星，北极星是盏指路灯，永远高挂在北方，要是能认出它，就不会在黑夜里迷路了。这样，学生不仅了解了北斗七星，整体识记“斗”字，还理解了谚语的意思。在此，教师不仅让学生识字，还为学生打开一扇天文之窗，为将来的学习打下基础。

2. 植入诗文资源，让识字教学有灵动感。识字教学中，教师可根据教材特点，适时引入诗词资源，让课堂流溢诗韵，读诗学文两相映。如，教学《荷叶圆圆》，教师指导学生读“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”这个句子，相机引导学生学习生字“嘻”。

师：小鱼儿在荷叶下游来游去，它的心情怎样，你怎么知道的？

生：小鱼儿在荷叶下玩得很开心，它笑嘻嘻的。

师：是啊，炎热的夏天，有了荷叶这把凉伞，小鱼儿玩得可高兴了。你们看——（播放谷建芬作曲的汉乐府诗《江南》的视频）

师：我们和小鱼儿一起藏在碧绿的荷叶下，自由自在地玩耍吧。

（学生跟着音乐律动）

师：你们都是快乐的小鱼儿，我看见许多同学露出笑嘻嘻的表情，真可爱！

师：（出示“嘻”）你怎么记住这个字？

生：“口”加欢喜的“喜”就是“嘻”字。

生：表弟总是笑嘻嘻的，我很喜欢他。

师：真不错，还能用词说句子呢！我们一起带上笑嘻嘻的表情，读读《江南》，感受小鱼儿游来游去的快乐吧！

由课文引出古诗，学生律动体验，在诗文结合中识记生字。在诵读中，学生真切地感受“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”的快乐，学习的喜悦展露无遗。课堂上，学生调动各种感官，在自在地读、自然地看、自主地用等活动中，联系词语轻松地识记生字，教学灵动而有效。

三、戏曲与对子，以彰识字之意蕴

1. 渗入戏曲元素，让识字教学有审美感。《四个太阳》一课教学中，教师引导学生认识“脸”字，联系生活实际，出示“班上小朋友各种各样的脸”的课件；有快乐的脸、悲伤的脸、微笑的脸、生气的脸、调皮的脸。看着这一张张熟悉而生动的小脸，学生来了兴致，笑意在脸上漾开。在此基础上，教师变戏法般出示京剧脸谱，让学生简单了解白脸、红脸、黑脸在戏曲当中所展示的角色不同的性格特点，初步了解中国戏曲脸谱所具有的欣赏价值和审美意义。在识字教学中渗透戏曲元素，不仅有助于学生识字，还让学生感受到中华戏曲文化独特的迷人魅力，实现认知功能与审美功能的和谐统一，展示识字教学的审美意蕴。

2. 嵌入自编对子，让识字教学有生长感。教学《我是什么》时，教师结合“有时候我很温和，有时候我很暴躁”这个句子，引导学生了解“水”这位小魔术师的脾气。教师先出示“温和”“暴躁”这两个词语和相关的表情图片，指导学生带着温和的微笑拍手读：温和，和和和；轻轻地跺脚读：暴躁，躁躁躁。接着，师生合作把水所做的好事和坏事编进对子。教师出示对子：温和对暴躁，好事对坏事。灌溉田地，发动机器，令人欢喜。淹没庄稼，冲毁房屋，令人生气。然后带着学生打节奏读创编的对子。对子读起来朗朗上口，体现了汉字的音韵美。学生不知不觉地了解了水的特性，积累了有关的生字，语文学习充满诗意，充满快乐。这样，在语境中复现生字，学生温故知新，课堂上充满一种生长的气息。

（作者单位：福建省长乐市教师进修学校）