整合型高职英语移动教学资源库的开发与建设*——整合型基础英语课程初探

甘 饴

（1.南京交通职业技术学院，江苏 南京，210000；2.南京大学，江苏 南京，210000）

整合型高职英语移动教学资源库的开发与建设*——整合型基础英语课程初探

甘 饴1、2

（1.南京交通职业技术学院，江苏 南京，210000；2.南京大学，江苏 南京，210000）

该文根据建设整合型英语课程资源库的3N模式及选择课程资源的四个标准，初步建立了整合型高职英语移动教学资源库。运用结果表明，移动自学资源库既可以对课堂内容进行整合，也可以作为课堂内容的拓展和延伸。

高职英语；整合型课程；移动教学资源库建设；学习参与

随着中国高等教育信息化的进一步发展，信息化资源、信息化手段在高等教育工作的各个方面有了长足发展，这种“深度的结合”在学术界被称为“教育与信息化的整合”。教育与信息技术发展经历了三个阶段，笔者认为在英语教育环境下可以将其诠释为：①电脑辅助教师进行英语教学——CAI阶段；②电脑辅助学生进行英语学习——CAL阶段；③信息技术与英语课程完全整合——CALL阶段。

我们目前正经历实践着第三个“整合”阶段。事实上，整合型基础英语课程可以理解为：在英语课程教学中，有效地使用信息技术，达到提高教育质量和学习效率的目的。从系统论角度可以理解为：整合型基础英语课程将英语教学系统中的各种英语教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调度学生学习主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，最终培养具有高创造性、综合能力强的技能型人才。其实这种全新的整合型课程设置模式，亦是高职院校在课程设置工作中应当重视的。笔者发起的高职英语移动教学资源库设计初衷就是为了满足课程设置需要，从高职学生英语学习需求、高职英语自学资源发展现状、高职学生持续性学习能力培养三个方面入手完成初步的实践与探索。资源库建设目的是培养学生持续学习能力，拥有更高效、长久的学习习惯及自我学习能力。学生参与操作过程，参与内容维护。英语自学资源库作为英语课堂的补充，既可以与课堂内容进行整合，也可以作为课堂内容的拓展和延伸。

1　资源库开发背景

1.1 《教育信息化“十三五”规划》指引战略性发展方向

2016年6月7日《教育信息化“十三五”规划》（后称“规划”）正式颁布，这是继2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》后，教育部再次对教育信息化工作进行的规划部署。规划体现了信息技术的飞速发展对促进教育公平和推进教育现代化的深刻影响。根据笔者的理解，该规划提出的未来发展方向主要体现在“提升”和“拓展”这两个方面：（1）“提升”，通过全面的深化和完成“三通两平台”的建设，不断提升教育信息化应用水平。（2）“拓展”，通过持续减持整合与课程模式的创新，加强拓展教育信息化应用的广度和深度。总的来说，“规划”通过平台建设满足教育需要，鼓励新型的课程模式创新，推动全新的师生教学模式。莫锦国（2005）在进行大学英语教学资源库开发研究过程中，发现大部分资源库是基于建构主义理论开发的,学习者作为学习的“主体”得到了充分的体现。但是教学系统在如何充分发挥教师在教学中的“主导”作用以及如何更好地强调 “分层次”和“个性化学习”方面仍有待提高。

笔者认为，结合《规划》本身，高职院校的特色及核心课程建设工作应当重视基础英语课程的可整合性，在课程教学中可以充分地探索全新的教学模式和教学方法，利用好移动信息资源，从而充当好高职教育在高等教育体系中育人重点作用——培养高素质的技能型人才。因此，笔者亦认为建设具备整合特征的、充分发挥教师在教学过程中“主导”功能、提高学生“个性化、持续性”学习的基础英语学习资源库在本时期有着非常重要的作用。

1.2 建设具有市场竞争力的特色高职基础英语课程

1.2.1高职院校基础英语教育课程设置缺少市场先导性

在高职院校整体的教学环境中，专业性或职业技能性强的课程更加受到重视，英语课程作为一门基础课程尚未得到充分的重视。笔者曾经做过的问卷调查发现，高职院校从教学行政管理者到教学一线教师甚至到学生自身，均认为基础英语课程并非高职院校的核心特色课程。有趣的是，调查结果显示，高职学生对英语课程重要性的认知度，与学生年级高低以及与市场接触充分程度成正比。总的来说，高职教育中英语课程的设置缺少市场先导性。从教学质量监控部门，部门的管理人员，到教师自身关注更多的是英语作为一门语言需要的知识点，而非实用性。在教师实际的教学过程中，低效率高重复的英语课程教学活动常常发生。这种情境下造成的低质量的英语课程教学活动，亦变相地影响了其在院校特色课程建设中可发挥的重要作用。

1.2.2网络英语学习资源非常多，但精准满足高职学生学习需求的资料非常少

目前互联网络提供的英语学习资源，丰富又细分而且看似专业又权威。从学习需要来分类，其中大部分的网络英语学习资源是针对不同类型英语考试的，其次是兴趣类的学习资源。事实上，不论是针对英语考试还是针对英语学习者的学习兴趣，高职学生很难在网络上找到比较精准的、符合他们英语学习需求的资料与资源。调查结果显示，有很大一部分学生在英语自学过程中，使用的仍是高中时期使用的高考英语的备考资料。究其原因，根据访谈得知，一部分学生认为是市场上缺乏具有针对性的材料导致，他们亦认为如果有针对型的资料，会十分乐于选择。此外，互联网上使用的网络工具均具备自动抓取信息的功能，间接导致了学习资料的质量过低，信息的权威性与专业性存疑，而学生的信息搜索和筛选能力不足，亦导致了学习效率和学习质量的下降。

1.2.3学生英语自学能力弱，缺乏个性化和可持续性的教学指导

高职学生英语自学能力弱，究其原因，主要在于学生自身学习能力弱、英语教师指导时间有限、英语教学活动缺乏一定的持续性。究其深层原因，根据笔者曾经进行的访谈，结果发现：从生源地、家庭年均收入、母亲受教育程度、学生父母对于学习态度四个方面来看，来自经济发达区域、家庭年均收入高、母亲受教育程度低、学生父母轻视学习的学生，在自学能力、自我管理能力等方面呈现比较明显的弱势。与此相反，来自经济欠发达地区、家庭年均收入低区域的学生，有更好的自学能力和自我管理能力，但移动资源应用能力较弱。笔者所倡导的移动教学资源库是依据学生学习参与度理论设计的，可以根据学生自身学习情况可动态发展的资源库。不论是刚入学的高职学生，还是毕业进入社会的有英语学习需要的学生，都可使用该资源库，接受和探索精准的、可持续的自学指导。

2　资源库建设发展模式：基于学习参与性理论的资源库发展模式

整合型英语课程资源库发展模式遵循3N的模式。3即为资源库建设执行的三个基本标准：实践活动中教师与学生的角色与定位；明确的资源筛选标准；清晰而科学的资源分类方法。N即为授教教师个人对于资源的选择和筛选过程。将3和N放在一起产生聚合作用，最后形成的就是具备教师个人价值取向的、满足学生需要的教学及自学资源库。

2.1 教师与学生角色与定位

教学活动过程中，教师与学生的角色根据学习参与性理论设计，教师在线上和线下充分地监督和激励学生的学习参与情况，负责完成的学习计划设计，学生作为参与者，被要求全程线上线下都要充分地参与这项学习活动，活动的目的是形成有效的OAO（线上与线下）课堂。在具体的课程教学实践中，英语教师主要扮演的是领路人和指导者的角色。教师将一定的搜索与筛选能力并能够将搜索与筛选判别能力传授给学生。学生在实践过程中角色逐渐从被指导者转变为教学活动的主导者。在笔者所做的实证调查的最后阶段，一些原先由教师负责和维护的网络资源库的内容，最终其实是交由学生完成。通过利用自学资源库，笔者期望能够达到以下效果：课时的结束意味着线下的教学活动物理性结束，但同时也意味着线上的自学活动悄然开始。

2.2 移动资源库建设标准

教师选择资源库的移动资源前要尽可能多使用和了解，通过实践总结，教师在教学活动前期的资源库建设工作中，要判断所选择的资源是否满足以下四个方面基本的标准：

● 技术上，移动资源应当：对运行设备参数要求低，不占用过多流量，登录流畅，无强制退出等常见BUG，有一定基本的信息安全保障；

● 目的上，移动资源应当无明显的商业行为诱导，无插入式广告和强迫型广告播放，无政治性不当或不利于帮助学生建立正确人生观价值观的内容；

● 运营上，教师可以从移动商店进行了解某个学习资源，如：是否有定期的更新与维护，用户的反馈情况，发起单位是否具有权威性和专业性；

● 用户体验上，体验过程应当符合基本的英语教学的趣味性与科学性，操作简洁易上手，界面设计清楚。如：针对单词记忆等教学和自学活动，移动资源应当设计得更加遵循记忆规律。再如：资源设计者应当了解学习者心理，教师能够筛选出更加符合高职学习者学习习惯的移动自学资源。

在使用了一段时间移动资源之后，教师要针对资源的使用情况开展评价活动，在评价过程中，学生要有充分的点评权利，教师针对学生点评进行调整。

2.3 资源库建设中的移动资源分类

下表（表1）仅包含一部分移动商店中出现的各类型英语学习移动资源，未包含利用微信公众平台的可利用资源，以及网页可利用的各类资源。在实际教学中，资源的选择并不受限于资源的形式，只要是可以在移动端搜索得到，并且满足移动资源库建设标准，均可作为学习材料。个别资源需要使用VPN辅助完成登录，教师有选择或不选择的权力。值得注意的是，此分类表应当是动态并且多变的。移动商店每天都有数以百计的移动资源上传，教师需要做的工作就是在课程开始之前根据课程内容选择合适恰当的资源类型，并将其设计到教学活动当中。

表1　资源库建设中的移动资源分类列表

3　资源库的实践成果

笔者利用一个学期跟踪，完成了初步的自学资源库使用情况的对照实验。在总数为30的同级同等入学条件的学生中随机抽取15人作为实验组，另外15人作为对照组。实验组要求教师和学生采用高参与度的教与学行为，而对照组则要求教师和学生采用传统的课堂行为方式。

实验控制手段：①为保证实验的效度，参与教学活动的教师并不知道自己参与的实验，仅被要求严格按照要求执行教学计划和教学活动，笔者参与并观察整个教学活动的组织情况。②两个小组的教学目标相同，教学课时相同，教学考评方式相同，教师和学生在教学活动中具体的教学过程是唯一的不同。③实验结果以小组测验均分作为评比的标准。

图1 实验组

图2　对照组

实验结果证明基于自学移动资源库的整合型课程实施的有效性。事实上，通过访谈发现，对照组的学生在传统的教学方式下，英语学习的兴趣很难被调动，虽然要求每天至少有1小时的自学时间，但由于是课后，教师无法完成监督，真正能够做到的学生寥寥无几。与此相反，实验组的学生在全新的教学模式下，每天都会接触到不同的学习资源，而且在教师指导下，课堂上能够迅速地完成既定的教学任务。事实证明了在英语教师教学全过程的监控和管理以及师生高度参与的状态下，课堂利用移动自学资源库，将课程与移动技术充分整合，可以显著地提高高职学生英语学习成绩。

4　总结

基于高职英语教师普遍的低信息化能力，弱信息化思维的现状，目前自学资源库建设的3N模式，还是依托于市场上的教育教学平台，学生与教师的信息尚无法有非常可靠的安全保障，信息的存储功能也依赖于选择的教学平台存储能力。随着模式和技术的不断成熟，教师个人为主体的资源库建设将无法满足资源库的高投入和高维护成本。不难预见，自学资源库将向有真正意义上的信息安全保障和存贮功能的智能化自学资源库方向发展。笔者将在另一篇文章中着重描述资源库建设的基本阶段和发展趋势，本篇不做赘述。

信息技术与教学之间的发展经历了从CAI到CAL，最后到CALL的三个阶段。但是笔者认为，不论技术如何发展，应用如何迭代，在教育这个领域，最重要的还是教育者自身。基于3N模式建设的自学资源库的影响结果并不取决于3，而是后面的N。高职英语教师的信息化教育素养与教学意识将直接决定N的大小值。

[1]莫锦国.大学英语教学资源库开发初探.外语电化教学[J].2005(4):37-39.

[2]王林海,张晴,马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学.2014(11):46-51.

[3]甘饴.基于外语素质培养的高职国际合作办学项目英语课程内涵建设研究与实践[J].九江职业技术学院学报.2015(3):40-42.

[4]李爽,何字娟.基于学习参与度调查对远程学习支持服务的反思[J].中国远程教育.2010(6):24-29.

The Development and Construction of Integrated Mobile Learning Resource Base English coures in Higher Vocational colleges

GAN Yi
(Nanjing Vocational Institute of Transport Technology, Nanjing University, Nanjing, Jiangsu 210000)

According to the 3N mode and the four standards of selecting course resources, this paper Completes the Integrated Moble Learning Resource Base for basic English coures in Higher Vocational College. It is considered that the Mobile Learning Resource Base is an effective complement to the English class in higher vocational colleges, which can be integrated with the classroom content, and also can be used as the extension of the classroom content.

higher vocational college English; integrated course; Mobile Learning Resource Base Programme; learning participation theory

G710

A

1674-3083（2016）05-0051-05

2016-10-08

南京交通职业技术学院青年基金项目：“互联网视阈下本院中外合作基础英语整合型教学模式的研究与实践”（JQ1507）。

甘饴（1986—），女，江苏南京人，南京大学教育研究院在读博士，南京交通职业技术学院讲师，研究方向：教学管理及信息化教育。