广西高职院校青年英语教师科研自主性调查研究*

覃 锴

（广西职业技术学院，广西 南宁，530226）

广西高职院校青年英语教师科研自主性调查研究*

覃 锴

（广西职业技术学院，广西 南宁，530226）

该文结合教师自主理论，运用问卷调查和访谈法，对广西区内高职青年英语教师科研自主情况进行调查，结果表明：青年英语教师科研方向和科研目的不明确，缺乏科学研究方法，科研自主环境欠佳。分别从内部的教师层面和和外部的学校及上级管理层面提出建议。

高职；青年英语教师；科研自主性；教师专业化发展

引言

一般来说，我们将高校职能分为教学、科研和服务社会三大职能。耿艾莉（2012）认为，在三大职能中，教学是中心职能，科研是教学的重要支撑，通过科研成果转换可以达到有效地服务社会的目的，并能促进学科建设和提高人才培养质量。青年教师作为学校尤其是高职院校的生力军，除了要具备较强的教学能力，提高科研能力也势在必行。

1　研究背景

语言学家Benson（2000）认为，学习者自主的前提是教师自主，同时，教师自主的程度也极大影响着学习者自主的程度。高吉利、李秀萍（2011）做了一份全国范围内的大学英语教师自主能力的调查研究，从各个维度梳理了教师自主的涵义、自主型教师的特征、教师自主与学习者自主的关系、教师自主的分类以及影响教师自主的因素等。耿艾莉（2012）探讨了高校青年教师科研能力的培养，并提出了相应的对策。任维平（2014）通过问卷调查对全国43所高校大学英语教师的科研素质进行大样本调查，分析了现状并提出对策。对于高职院校英语教师科研能力的现状调查与能力提升的研究,近年来开展得相对广泛（陈豫2009；沐卫萍2011；徐玲2016），研究者们调查高职英语教师在科研方面碰到的困难，并提出解决方案。潘英慧，孟丽华（2010）探讨了高校英语教师的科研自主性，提出了促进高校英语专业教师科研自主性发展的建议。由此可见，教师自主的重要性与方法已经无需再次论证，然而针对高职青年英语教师这一特定群体开展的科研自主性研究却寥寥无几，这也是本文研究的意义所在。

2　研究设计与方法

研究内容：目前广西高职院校青年英语教师科研自主性和科研能力的现状（自主程度）；了解该群体教师科研自主性受哪些因素制约和影响；提出提升青年教师科研自主性以及科研能力的策略，最终促进教师的专业化发展。

研究对象：广西区内10-15所左右高职院校的40岁以下（含40岁）青年英语教师。

调查工具：主要采用问卷调查（李克特五级量表），并辅以半开放式访谈作为补充。问卷问题设计综合参考了高吉利、李秀萍（2011）以及任维平（2014）所采用的调查问卷，在此基础上结合广西高职院校的具体情况做了相应的调整和修改。

数据采集：在问卷设计完之后，课题组的所有老师一起行动，利用与区内其他高职院校英语教师的联系，将问卷以纸质或电子的形式发给他们填写。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出平均值M和标准差SD。

3　数据整理与讨论

本次发放问卷共计120份，回收问卷103份，其中有效问卷98份。在设计问卷时，我们有意识地将问卷问题模块化，便于统计和分析。除了对调查对象的职称、教龄等基本信息做梳理之外，我们还将科研自主这一模块分为几个维度来调查高职青年英语教师的科研自主性。

表1　青年教师科研自主性分析（N=98）

从上表的数据可以看出，被调查的高职青年英语教师的科研自主性表现出较高的水平。调查的几个类目均值都达到了3.00以上。杨忠等（2001）认为，任何成绩的取得都与兴趣有关，兴趣产生于需要，只要教师认识到了科研工作对自己本职工作的重要性，并培养自己的科研兴趣和研究方向，教师的科研工作也自然能够取得一定的成就。因此，我们将教师的科研兴趣和研究方向作为调查的第一项。从数据表反映的情况看，高职青年英语教师选择研究方向的自主性是最高的（M=4.00），接着是“撰写学术论文或报告的自主性”（M=3.81）以及“将所上课程类型与科研方向相结合”（M=3.74）。在科研表现上，青年教师在“申报不同级别科研项目”这一类目中表现出较低的自主性（M=3.04），在自由支配进行科研活动的时间方面并不是很理想（M=3.49）。反思性教学是促进教师专业化发展的一个有效途径，运用好反思性教学，可以帮助教师更好地完成教学工作，转换科研成果。但调查发现青年教师撰写教学反思日志的自主性并不强（M=2.86）。

尽管问卷调查的数据大部分均值都高于3.00，但是通过个别访谈我们还是发现青年教师在申报不同级别的科研项目时所碰到的困难与窘境。

问：您会主动申报科研项目吗？您认为青年教师在申报科研项目上面临什么样的现状？

教师A答：目前大家都在争着申报科研项目，申报项目主要是为了评职称的需要，现在评副教授必须要主持一项市厅级以上的科研项目，讲师很难拿得到的，副教授还抢着申报自治区一级的项目，我们现在面临的就是一个死循环，校级项目申报了也没用，高一级的项目又申请不到。没有厅级项目就不能评副教授，不是副教授又申请不到厅级项目。所以有时候看到有省部级项目，既想申请，又不敢申请……

从这段访谈我们了解到，部分教师由于职称晋升需要，具有申报科研项目的自主意识，但认为中级职称拿不到市厅级以上的项目，只有副高以上的职称才更有希望申请到校级以上的项目，在意识上实际存在科研申报的不主动性。也反映出目前讲师职称的青年教师在科研项目申报上的确面临困难。另外一位教师的访谈记录则反映出部分助教职称的教师在科研申报上面临的困难。

问：您会主动申报科研项目吗？您认为青年教师在申报科研项目上面临什么样的现状？

教师B答：我现在根本没有想去申报项目，校级的项目都拿不到。有时候想主动申报项目，但是又不懂写什么好，感觉什么方向和题目都被写滥了。我现在就是不懂怎么选题，我写的论文都是跟着别人的课题，指定题目给我，我才写的，让我做主持人申报，不懂从哪里入手……。

这一段访谈记录反映出部分低职称的青年教师，虽然有科研项目申报的愿望，但却苦于自身理论不足和缺乏科研方法等原因无从入手。最终导致在科研项目申报上止步不前。另一方面，也暴露了部分青年教师并没有有意识去培养自己的科研兴趣和科研精神，对于科研也只是一味地完成课题组布置的任务而已，缺乏科研自主性。

表2　青年教师科研方法自主性分析（N=98）

在另一个维度的调查中，我们主要针对青年教师科研方法自主性进行分析。我们发现了一个矛盾的现象，尽管大部分青年教师对科研方法和科研手段具备较强的自信，M值达到了3.48，但使用 SPSS 这一统计软件（2.63）以及运用推断性统计方法（2.89）的能力则显现了不足。此外，我们还对青年教师的科研方法使用情况做了一个统计，得出的结果为“问卷调查法（76.2%）”＞“使用课堂观察法（63.9%）”＞“访谈法”（59.9%）＞“实验法（58.1%）”＞“叙事研究（12.4%）”。由此可以反映出一个现象，对于绝大多数被调查的青年英语教师来说，描述性量化研究方法是他们主要使用的研究方法，对于一些发展迅速的应用语言学研究方法并不是很了解。这也体现了青年教师的跨学科知识构建不足，科研素质有待提高。

4　研究结论

4.1 高职青年英语教师科研自主的现状

4.1.1科研方向和科研目的不明确

尽管数据显示被调查的青年英语教师能够选择好自己的科研方向，但在确定实际科研方向时，大多数青年教师并未将这一方向转换成自己的研究兴趣。自己的科研成果也并不能形成一个系列，基本上什么论题热门，就扎堆研究这个内容。且缺乏独立开展科研工作的经验，主动性不够。尽管越来越多的新入职教师是硕士或者博士毕业，但对于高职院校这一特殊科研环境还未能适应，且不能将自己的科研方向和从事的教学工作有效结合，对于科研工作存在盲从现象。虽然能自主地进行科研论文的撰写，但还是不能很好地将教学成果转化为科研成果。由于应用英语类学科在高职院校存在特殊性，这导致青年英语教师对学科专业的发展方向以及研究特色把握不清，缺乏理性的科研意识。对于大部分青年教师而言，科研工作只是职称晋升的需要，并不是教学的需要，因而缺乏正确的科研价值观和科研自主的热情。

4.1.2缺乏科学研究方法

通过调查我们发现大多数青年英语教师虽然在科研方法的运用上具有较强信心，但在运用科研工具和科研手段上却存在不足。首先，被调查的青年英语教师对研究数据进行深入分析和意义挖掘的能力比较薄弱，只会运用描述性量化研究方法，这势必制约其归纳提炼研究结论、规范地表达研究成果的能力。其次，青年教师反思性教学水平普遍不高，对反思性教学相关理论体系并不熟悉。只有极少部分青年教师会撰写反思性教学日志，并运用到教学效果提高和科研成果转化上。许多青年教师缺乏组建或依靠科研团队的自主意识，在科研工作中喜欢单兵作战，并未形成以教研室为单位的横向集体协作。

4.1.3科研自主环境欠佳

尽管青年英语教师具备撰写并发表科研论文的自主性，但还是不能掩盖整个科研自主环境欠佳这一问题。首先，大部分教师在调查中都反映科研论文难发表，尤其是想在核心期刊上发表更是困难重重。这也会导致青年教师产生畏难情绪，最终制约科研自主性的发展。其次，由于不熟悉各级科技工作的政策和战略，对各项科研项目申报的条件也并不是十分了解，且在申报科研项目时，青年英语教师能够参与的科研渠道十分少，在主持人竞争上又非常激烈，最终导致青年教师止步项目申报，直接影响了科研选题和项目组织申报的自主性。虽然在调查中我们了解到大部分的青年教师能自由支配科研活动的时间，但这只是一个相对数据，因为相对本科层次以上的高校而言，高职院校在科研上的要求并没有那么高，部分教师觉得自己能自由支配科研时间是因为在实际工作中他并未开展更多的科研工作。

5　提升高职青年英语教师科研自主性的建议

5.1 教师层面（内部因素）

首先，青年英语教师应主动培养自身的科研兴趣和研究方向，使自己的学科方向和专业发展紧密联系起来。其次，树立科研团队合作意识。在教学与科研过程中，研究相似问题的教师可合作研究，充分做到资源共享和互补，实现团队科研合力。加强外语教学理论和二语习得研究方法的学习，将自身累积的教学经验结合教学理念并融入到科研中去。再次，积极寻找培训机会学习最新的科研方法和手段，特别是熟悉一些统计工具的运用。由于高职院校的科研氛围并不像研究型院校那么浓厚，青年教师应树立专业和生存的危机感，特别是公共英语教师，更要认识到自己知识结构的不足。只有围绕外语教学的发展趋势并结合高职院校的实际，整合自己的知识体系，尽可能克服科研信心不足的缺点，敢于主动申请科研项目，自主支配科研时间，将教学与科研相结合，最终才能从根本上提高自身的科研自主能力。

5.2 学校及上级管理层面（外部因素）

首先，高职院校的科研管理部门应为青年教师提供均衡的科研资源，及时为教师提供有针对性的科研资源及信息，引导青年教师做好科研项目的申报，并做好管理与监督工作，为青年教师进行科研政策解惑。教师发展中心则应为青年教师提供相应的科研方法培训，提高青年教师科研自主的能力，帮助他们树立科研信心，完善自身的学科知识和跨学科知识构建。其次，为了加强科研团队的协作，应完善“导师制”和“学术带头人制度”。由副教授以上职称的熟手教师为新手教师传授科研经验，在科研论文的撰写和项目选题方面指导青年教师，培养他们的科研自主性。再次，完善科研激励机制。笔者从调查中了解到，有部分高职院校已经加大了科研奖励的力度，并完善了科研考核体系，鼓励教师投身到科研工作中来。但也有一些高职院校并未开展相关工作的尝试。对于没有完善科研考核体系的院校，可以参考已经成功实行新绩效标准的院校，比如在满足一定前提条件下，用科研工作量适当减免未满的额定教学工作量等。省级教育主管部门和校方也可参考国家青年项目的做法，在科研项目申报上，对青年教师稍作倾斜，鼓励青年科研项目的立项。

6　结语

作为高职院校的青年英语教师，提高自身的科研自主性是非常必要的。青年教师应树立良好的科研精神和科研意识,不要认为科研工作离自己很遥远，还应该通过各种方法和途径不断提高科研自主的能力，最终促进教师专业化的发展。

[1]Benson, P. (2000). Autonomy as a learners’ and teachers’ right. In Sinclair, McGrath & Lamb (eds.), 111–117.

[2] 陈 豫. 高职英语教师科研现状调查与分析[J].中州大学学报, 2009(5)：103-105.

[3] 高吉利,李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界,2011(4):29-35.

[4] 耿艾莉,王岩松. 论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业, 2012(18)：71-73.

[5] 沐卫萍. 高职院校英语教师教育科研状况分析与研究[J].扬州教育学院学报, 2011(4)：54-57.

[6] 潘英慧，孟丽华. 浅析高校英语专业教师的科研自主性[J].湖北函授大学学报, 2010(2)：105-106.

[7] 任维平，丁晓蔚. 大学英语教师科研素质现状及对策[J].教育与职业, 2014(35)：99-101.

[8] 文秋芳，任庆梅. 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策[J].中国外语, 2010(4)：77-83.

[9] 徐 玲. 对广东高职院校英语教师科研观的调查[J].韶关学院学报, 2016(5)：136-140.

[10] 杨 忠，张绍杰, 谢江巍. 大学英语教师的科研现状与问题分析[J]. 外语教学, 2001(6)：79-83.

On the Teacher Autonomy of Scientific Research for Young English Teachers of Higher Vocational Colleges in Guangxi

QIN Kai
(Guangxi Vocational and Technical College, Nanning, Guangxi 530226)

Based on the theory of teacher autonomy, this paper briefly reviews the related researches. The author conducts an investigation with young English teachers from higher vocational colleges in Guangxi in order to get a better understanding of the general situation of teacher autonomy of scientific research in Guangxi, and provides some suggestions.

higher vocational colleges; young English teachers; teacher autonomy of scientific research; teacher professional development

G65

A

1674-3083（2016）05-0046-05

2016-10-08

本文为广西社会科学院2015-2016年度外语教育科学发展规划项目一般课题（编号GXSLXM-15-11）的阶段性成果；广西职业技术学院2016年度社科高职类科研课题（编号162207）阶段性成果。

覃锴（1983—），男，壮族，广西扶绥人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学，英语课程与教学论。