“1+1”微群阅读——低年级语文整合课

浙江宁波市海曙区广济中心小学（315000） 王 瑶

“1+1”微群阅读
——低年级语文整合课

浙江宁波市海曙区广济中心小学（315000） 王 瑶

“1+1”微群阅读即围绕听说读写等语文能力，把一个文本和另一个文本组群教学。这是提高低年级语文阅读能力的全新尝试，其特点是切入点小、方向明确、便于操作。微群阅读可以通过平行阅读、一主一次阅读、一动一静阅读等途径，让学生在两个文本中恣意行走，不断引发他们的思辨，提高他们筛选、判断、提取信息的能力，使他们从容应对信息爆炸的新时代。

微群阅读 核心素养 整合

当前，“核心素养”被置于深化课程改革，实现立德树人目标的重要地位。如何以核心素养为引领，找到适合低年级语文教学特点的切入口，使它发挥奠基作用，为学生的终身发展服务呢？“1+1”整合课，立足语文学科本身，改革传统的阅读教学模式，从纵横两个方面把两个文本联结起来，培养学生比较、分析、鉴赏等阅读能力，从而提升学生思维含量。

一、什么是“1+1”微群阅读

（一）概念界定：微群阅读VS群文阅读

传统的语文教学以一篇篇课文作为相对独立的个体，每篇课文平均使力。为了赶进度，学生语言和思维训练的时间、空间严重不足。一学期下来，存于学生头脑中的知识呈碎片化、琐碎化倾向。

近两年兴起的群文阅读有效地破解了这一难题，它把几篇文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，让学生提出自己的问题并尝试解决，进而提升学生的阅读能力和思考能力。经过几年的研究实践，群文阅读取得了可喜的成果，不但是阅读量的提升，更在于量变之后的质变，学生的阅读速度及能力都有大幅度提升。但群文阅读要求学生在两节课中读5篇左右的文章，对于阅读刚起步、识字量有限的低年级学生来说，难度较大。

如果用“1+1”的形式，将一个文本与另一个文本组群，就比较适合低年级学生的阅读能力。两篇文章可以是同质的，也可以是异质的；可以处在同个单元，也可以是不同单元；还可以是必学课文与选学课文的组合。整合点可以是语言文字的理解感悟、写作手法的习得等，这样就形成“微群阅读”。这样，就能一课一得，日积月累，使学生不断地形成自己的思想观点，潜移默化地提升他们语文的核心素养。

微群阅读和群文阅读都是基于格式塔理论，强调经验和行为的整体性，它们既有联系又各有侧重。微群阅读是基础，群文阅读是归宿，微群阅读为今后的群文阅读服务；微群阅读是子体，群文阅读是母体，微群阅读以细微占优，侧重于“听说读写思”其中的一项语文能力，群文阅读以多量取胜，扩展学生的阅读时空，丰富阅读形式。

（二）核心目标：微群阅读VS单篇阅读

单篇阅读教学的目标十分单纯，是严守本篇，只限于本篇文章的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，不逾越也不突破。微群阅读由于有了参照的对象，其核心能力目标凸显了文本、文体、年段、表达形式之间的碰撞与对接，可以归纳为：观同、寻异、归纳、推断。观同，就是发现两篇文章间在叙述、观点、呈现等方面的共同点；寻异，就是发现两篇文章的不同之处；归纳，包括资源的开发、收集、利用和整合，从而多方面、多角度地认识、理解观点、方法等；推断，是一种批判性思维能力，这也是核心素养中最为关键的能力。它需要学生根据多种资源提供的信息，在叙述、事实、观点等方面能有理有据地发表自己的见解。

二、“1+1”微群阅读的教学途径

（一）“1+1”平行阅读——指向理解感悟的同一主题模式

人教版教材以一个个主题来编排课文，每组课文开始前都有“单元导语”。导语语言优美，揭示主题。这样，使“1+1”的两篇文章可以在组内课文中产生。在一到两个主问题的统领下，教师指导学生开展平行阅读，每个问题都“花开两朵，各表一枝”，两篇文章处于同等地位。

二年级上册第一组课文有如下导语：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”这段导语清晰地告诉我们这组课文是描写秋天美景的。教学时，可以把第一课《秋天的图画》和第四课《古诗两首》组群教学，设计一个主问题：你从哪些地方找到了秋天？《秋天的图画》以拟人化的手法，《古诗两首》用精炼的语言来描绘秋天的美。可是，秋天都是使人高兴的吗？这个问题显然有一定难度。在反复朗读后，学生有了自己的答案。

生1：《秋天的图画》里的秋天是让人高兴的。这里写着“秋天来啦，秋天来啦……”不高兴的话，他不会写两个“秋天来啦”。

师：你不但说清了自己体会到的感情，还结合文章中的语句来说明理由，真棒！

生2：我也觉得《秋天的图画》是让人高兴的。你看，“谁使秋天这样美丽？”在问这个问题的时候，其实就是很高兴的。

师：是呀，黄黄的梨、红红的苹果、金色的稻海、火红的高粱、五彩缤纷的画面，确实让人赏心悦目。

生3：《赠刘景文》里的秋天也是让我们看着高兴的。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。水果都丰收了，可以吃了，一定是高兴的。

生4：《山行》里的风景这么美，像一幅图画一样，也是令人高兴的。

师：那么你读出了秋天带来的烦恼吗？

（学生们陷入了沉思）

师：秋天里，都是美景吗？

学生们又开始研读起两篇文章来。终于，有一个学生举起了手：“我从《赠刘景文》的第一句里发现了作者是很悲伤的。荷花都凋谢了，荷叶枯萎了，让人感觉很凄凉。还有第二句，菊花也凋谢了。”

其他学生恍然大悟，原来描写秋天不但可以用具体生动的语言，也可以用简练的诗句；景色描写还能体现作者的情感呢！

（二）“1+1”一主一次——指向写作能力的同一写法模式

叶圣陶先生曾在《兼论读和写的关系》一文中指出：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”立足文本，以读促写，无疑是提高学生写作能力的有效途径。教材中有的文本体裁一致，表达手法也很接近，将这样的文本组群阅读，以一篇文章为主，另一篇为次，一篇作为分析的例子，一篇作为运用的对象，不但能加深学生的印象，更能使他们找到一些写作的密码。

低年级教材的导语侧重于人文性主题，对工具性的目标，如作者的写作方法等关注较少，需要教师在教学中无痕渗透，有机融入。如，人教版二年级上册第四组课文通过一些词语和故事，使学生受到启发。其中，第十五课《小柳树和小枣树》通过小柳树和小枣树的对比来阐述“尺有所短，寸有所长”的道理，教育学生要多看到别人的长处。这种对比的写作手法，是童话故事常用的方法之一。在选学课文中也有一篇运用对比手法揭示道理的文章——《骆驼和羊》。

教学时，以《小柳树和小枣树》为主，请学生先找出描写小柳树、小枣树的段落；再扶着学生学习1-4自然段，圈画出描写两种树不同外形特点的词句，教给学生自主学习语文的方法，发现两种树的特点，并在朗读中感受小柳树的得意之情。学习5-8自然段时，采用半扶半放的方式，请学生分角色朗读课文。在揣摩主人公语气的同时，学生自然而然地感受到小枣树结出枣子也不自大，反而夸奖小柳树。它的谦虚、宽容和小柳树的骄傲成了鲜明的对比，这也是两种树的不同之一。

接着，将这样的写法运用到同样阐释“尺有所短，寸有所长”的《骆驼和羊》中。先让学生读一读课文，找出骆驼、羊争论的问题以及它们为了证明自己的观点而设计的情境；再画一画骆驼和羊在这两种情况下的优势和遇到的困难，填写到表格中。

?

其中，做法1、做法2分别对应骆驼和羊为了表明自己的观点设计的两次情境。它们对“高和矮，哪个更好？”这个问题进行了辩论，观点、支撑观点的事例、在特定情境中的优势劣势不同。在一次次的对比中，文章的主旨也呼之欲出了。

课后，还可以设置一个课外超市，请学生根据自己的能力选做：

1.请找出日常生活中两种事物的不同。

2.仿照《骆驼和羊》的表格，对比两种事物的特点。

3.请你也编一个童话，童话里要有两种优缺点相反的事物。

这样，不同层次的学生都得到了相应的训练。有的发展了观察能力；有的学会了列表说明；还有的放飞想象的翅膀，成了“故事大王”。

（三）“1+1”一动一静——指向语言发展的同一内容模式

随着时代的发展，信息化媒体已进入千家万户，传统的文本正受到极具可看性的“视像语言”的冲击。“视像语言”包括基于音视频的“可试听”语言和基于图像的“可视化”语言。

人教版二年级下册第二十七课《揠苗助长》是个寓言故事，语言较为简练，给读者留下了不小的想象空间。但学生年龄小，社会经验不够丰富，想象说农夫表情、动作、语言时都有些困难。而同名动画片正可以弥补这一缺憾。动画片里农夫夸张的表情、重复的动作，都为学生合理想象、完整描述提供了切实可行的“拐棍”。

师：农夫在田边焦急地转来转去，你能想象他当时的样子吗？

生1：他会皱着眉头。

生2：他急得直跺脚，一边挠着脑袋想办法。

师：让我们一起来看看动画片里农夫的模样吧！

（播放动画片）

师：你看到了什么？

生：农夫瞪大了眼睛，伸长了脖子，围着秧苗转着圈子，边走边自言自语：“怎样才能让禾苗快快长呢？”

经过观看动画片，农夫的形象深深地印刻在学生心中，他们语言表达的质量也随之提高。课文学完后，再让学生给这部动画片配配音、演一演，使他们忘记了自己是在上课。他们投入地说着，指手画脚地做着，俨然就是那位一心想让禾苗长得快些，却忘记了自然规律的农夫。

“1+1”微群阅读微在内容，微在训练点，它或主次分明，或动静交错，或张弛有度。微群阅读，让学生在两个文本中恣意行走，不断引发他们的思辨，提高筛选、判断、提取信息的能力，从容应对信息爆炸的新时代。

（责编 韦 雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-019