坚持“四性”，提高口语交际训练的实效

江苏南通滨海园区三余小学（226331） 陆燕妹

坚持“四性”，提高口语交际训练的实效

江苏南通滨海园区三余小学（226331） 陆燕妹

口语交际能力的培养可以提高学生的语文素养，提升学生的语言表达水平。教师可从训练目标的指向性、交际情境的真实性、交际策略的灵活性、训练成果的多元性四个角度,阐述提高学生口语交际训练实效的教学策略。

口语交际 训练实效 指向性 真实性 灵活性 多元性

口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分，口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分。那么，如何进行口语交际训练才能收到最佳的教学效果呢？笔者在日常教学中坚持做到“四性”，取得了较好的效果。

一、训练目标的指向性

《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：要通过训练让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。各学段目标对口语交际又进一步提出了具体的要求，这就使得我们在开展口语交际训练的过程中有据可依。然而，我们发现，在具体的口语交际训练中，训练目标有点大，似乎一次训练要解决所有问题，结果却是蜻蜓点水，什么问题也没有解决。语文教学自然有自己独特的地方，每一节语文课，每一次语文实践活动，都必须关注学生全面的语文素养，口语交际训练自然也不例外。这当然不错，但这只是语文教学的隐性目标，一节课或是一次语文实践活动，必须要有指向非常明确的显性目标，也就是真正做到“一课一得”。口语交际训练同样要做到一次训练有针对性地解决一两个具体的问题。

比如人教版小学语文教材第二册“语文园地4”中的“续讲故事”的要求是：“把下面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。”教材还提供了一幅画和故事的第一句话：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”对于这么一次训练，固然必须关注编故事这么一个过程，但更重要的是讲故事的过程，要让学生通过想象形成故事的完整结构，通过画画使故事更加形象具体，在讲的过程中，通过师生、生生间的评议、交流，使故事的讲述更加生动有趣。也就是说，这次训练的目标明确指向“讲”，让学生爱讲故事，会讲故事。

二、交际情境的真实性

《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。而在日常教学中，由于各种因素的制约，我们不可能完全在真实情境中进行，我们必然通过创设各种交际情境来进行训练。但创设的交际情境不能是虚幻的，不能完全脱离学生的生活实际，必须是相对真实的。也就是说，情境是创设出来的，但又是与真实的生活紧密结合的，为学生的真实生活服务的。

苏教版小学语文教材五年级（下册）“练习六”中的口语交际“影视剧评说”是这样要求的：“你一定喜欢看电影、电视剧吧？你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？几个同学在一块儿谈谈，可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以模仿一下剧中人的精彩台词，要留心同学的发言。”对这次口语交际训练，我们需要做的不是严格按照一堂课的流程来进行，而是实实在在地开展一次影视剧评说活动，让学生畅所欲言。但在这个过程中，教师要发挥好主导作用，引导学生说好、听好、评好，让学生的训练成果做到互融。这就成了一次学生真实的交流，但又超出了一般意义上的交流，达到预设的教学效果。

三、交际策略的灵活性

口语交际训练是在教师创设的相对真实的情境中进行的，其根本目的在于让学生掌握在实际生活中进行口语交际的能力与策略，让学生通过口语交际提升生活的质量，体现自身的价值。因此，训练中，要有意识地创设各种不同的情境，或是设置各种各样的障碍，让学生灵活地选取不同的交际策略，达到最佳的交际效果。

我曾经组织过一次“打电话”的口语交际训练，要求学生模拟跟不同的人打电话，包括自己的老师、父母、同学、110报警中心等，要求根据不同的通话对象采用不同的策略。在训练学生打电话到同学家的过程中，我又有意安排同学的父母接电话，而同学的父母有的很热情，有的比较严肃，这样，在训练的过程中就必须灵活应对，这就训练了学生应对的能力。

四、训练成果的多元性

正如前面提到，训练目标要有明确的指向性，每次训练都要有具体的显性的“所得”，也就是显性的成果，但每次训练又有许多隐性的目标，要达到许多隐性的成果。这一系列训练，要使学生获得多元的综合训练成果，这些成果既包括倾听、表达和应对等能力，也包括学生的参与意识与情意态度等。

当然，口语交际能力的发展是一个长期的过程，不是几次训练就能达到满意的效果的，除了专门的口语交际训练外，还必须如《语文课程标准》提出的那样，“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，这样，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2016）25-091