初中历史导学案六步教学模式设计

欧阳国亮

[摘要]作者在初中历史教学中，以导学案为载体，通过构建“自主学习→合作探究→课堂展示→精讲点拨→当堂训练→总结提升”的导学案六步教学模式，使课堂从教为中心向学为中心转变，取得了事半功倍的教学效果。

[关键词]导学案六步 教学模式 实施方法 设计意图

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250095

近年来，笔者在初中历史教学中，以导学案为载体，通过构建“自主学习→合作探究→课堂展示→精讲点拨→当堂训练→总结提升”的导学案六步教学模式，使课堂从教为中心向学为中心转变。笔者以人教版初中历史八年级上册第13课《红军不怕远征难》为例，介绍导学案六步教学模式的实施方法与设计意图。

【教学设计思路】

本课的学习对象是初中学生，他们处于感性认识阶段。依据课程标准，笔者确定了以下教学目标。（1）知识与技能：让学生自主学习，掌握红军长征的原因和经过，遵义会议及其伟大意义；通过小组合作学习，引导学生探究红军取得长征胜利的原因、历史意义与现实意义，培养学生分析问题的能力。阅读《中国工农红军长征示意图》，引导学生运用地图了解红军长征经过的主要省份、江河，并能说出发生在那里的重大历史事件。（2）过程与方法：通过朗读毛泽东的《长征》诗词、观看视频、讲长征故事等多种形式，增强学生的情感体验；通过分组讨论、展示学习，培养学生合作探究的精神和能力。（3）情感态度与价值观：通过图片与影视作品的宏大场面感染，让学生真切地体验中国革命历程的艰辛，学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队的感情，让学生懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，从而继承和发扬革命优良传统，为中华民族的复兴而努力奋斗。

【教学过程设计】

一、导入新课

1.请学生一起朗读毛泽东的诗《长征》，然后教师略加解释。

2.教师导入新课：亲爱的同学们，毛泽东这首诗虽然仅有56个字，但它却饱含了红军在长征路上的艰难险阻，高度赞扬了红军不怕艰苦的革命乐观主义精神，充分体现了中国共产党人的壮志豪情。那么，红军为什么要长征？红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？红军长征胜利的历史意义是什么？红军长征给我们留下了哪些宝贵的精神财富？今天，我们一起学习第13课《红军不怕远征难》。

[设计意图]“良好的开端是成功的一半”，上课开始时，通过让学生朗读诗词，听完教师对诗词的简单解释后，教师接连抛出5个问题，作为新课学习的先导，使学生产生悬念，激起学生的求知欲望。

二、六步教学

（一）第一步：自主学习，掌握新知

1.让学生在课堂上用10分钟左右时间阅读教材，填写导学案上教师设计的表格。

2.通过填写表格，引导学生自主掌握基础知识。

[设计意图]自主学习是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，完成具体学习目标的学习活动。导学案是以问题为中心指导学生自主学习的方案。教师在导学案中设计表格让学生填写，引导学生认真阅读教材，旨在通过学生自己思考、探究、归纳，亲自感受知识形成的过程，从而培养学生的自主学习能力。

（二）第二步：合作探究，突出重点

1.让学生与同桌讨论合作完成表格中自己不能填写的空格。

2.教师在导学案设计如下3个问题让学生探究。

问题探究1：阅读《中国工农红军长征示意图》后回答以下问题。

（1）数数中央红军长征走过多少省？请在图上找到中央红军长征的开始地、转折地和结束地的位置。

（2）想一想，依据中央红军长征路线，说出红军渡过哪几条江、河，在这些江河上发生过什么事？

（3）假如明年暑假我们班的一个历史兴趣小组准备开展“重走长征路”的旅游，实地考察中央红军的历史足迹，你最想考察、参观的是哪些历史景点？请你说明理由。

问题探究2：红军长征途中，遇到了哪些艰难险阻？

问题探究3：长征胜利的原因是什么？长征给我们留下哪些宝贵的精神财富？

3.针对以上3个问题，让学生分小组讨论。

[设计意图]教师以3个“问题探究”为抓手，层层推进，环环相扣，将本课的教学重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里地进行解决。本课的3个“问题探究”是有梯度的，它们所涉及的知识既有基础性的知识，也有理解性的知识，适合不同层次学生解答。“问题探究1”和“问题探究2”，学生依据课本知识基本上能够解决。“问题探究3”所涉及的问题，在课本上是难以直接找到答案的，而这个带有一定挑战性的问题更能激发学生的学习兴趣。3个“问题探究”既培养了学生的问题探究意识，又为下一步的课堂展示作了“铺垫”。

（三）第三步：课堂展示，激活思维

1.第1小组的学生代表上讲台，在大屏幕上呈现《中国工农红军长征示意图》，对照地图回答“问题探究1”（目的是让学生讲述长征的经过）。

2.第2小组的学生代表上讲台播放本小组搜集有关长征的电影或电视剧的视频，并结合影视视频，讲述红军长征遇到的艰难险阻，让学生亲身体验。

3.第3小组的学生代表上讲台展示本小组对长征胜利的原因的探究结果。

4.第4小组的学生代表上讲台展示本小组对长征精神的理解。

5.第5小组的学生代表上讲台进行点评与补充。

[设计意图]展示是新课改的精髓。因为初中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级所处的地位，渴望成为受老师和同学欢迎的人。学生对自主学习和小组合作学习的成果进行展示，能有效满足初中学生自我表现的心理。展示让学生真正站在课堂的“中央”，激发了学生的表现欲，点燃了学生的表达情，培养了学生的自信心和成就感。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，亮点不断，从而提高了课堂教学的效率。

（四）第四步：精讲点拨，突破难点

1.教师对5个小组的学生代表上讲台展示的表现进行简单评价。

2.教师重点对第4、第5小组的学生代表展示的内容进行归纳和点拨。

[设计意图]在自主学习、合作学习和展示后，教师根据学生在课堂上所展示内容和学生提出的问题，来确定精讲点拨的内容：精讲是讲知识重点、难点、方法和规律，点拨是提升育人的价值。通过这一步骤，既让学生突破知识难点，又使学生的情感态度和价值观得到升华，从而使学生在认知上产生质的飞跃。

（五）第五步：当堂训练，增强能力

教师在导学案上设计5个选择题、1个简答题，让学生在课堂上训练。以下是其中的简答题。

阅读教材毛泽东《长征》一诗，请回答下列问题：

（1）红军长征的原因是什么？

（2）长征途中哪次会议成为中共历史上生死攸关的转折点？这次会议确定了以谁为核心的党中央的正确领导？

（3）红军长征胜利有什么历史意义？

（4）红军长征胜利的原因是什么？请你谈谈对长征精神的理解。

[设计意图]“只说不练，等于白干”，练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。笔者坚持“练在课堂”的教学理念，在本节课的导学案里设计了5个选择题、1个简答题，让学生当堂训练，达到巩固基础、提升能力的目的。课后不再布置作业，这就减轻了学生课余的学习负担。

（六）第六步：总结提升，升华情感

教师利用本课最后2～3分钟总结如下：同学们，红军长征距离我们已经有80多年了，但红军在长征中所体现出来的“坚定信仰，勇往直前的乐观主义精神，勇于战斗、无坚不摧的英雄主义精神，团结合作、顾全大局的集体主义精神，前仆后继、不怕牺牲的献身主义精神”长征精神已经渗透到中华民族的血液，成为我们宝贵的精神财富。一个国家，一个民族，乃至一个团体，只要有坚定的信仰，发扬艰苦奋斗、团结合作、无私奉献的精神，就一定能够成就一番事业。

[设计意图]在课堂结束的最后几分钟，教师对长征精神进行归纳、提炼，并进一步阐明长征精神对今天社会主义现代化建设的重要性，以激发学生内心的情感与共鸣，促使学生的情感态度和价值观得到进一步提升，这也是对本课课魂的升华。

【教学反思】

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”导学案六步教学模式六个步骤的设计，都紧紧围绕学生主体展开，体现“一切为了学生的发展”的教育理念。该模式的重点在于变革教与学的方式，摈弃以教师单向灌输知识，学生被动机械地接受知识的传授模式，由以教为主向以学为主的教学模式发展。该模式变革学生的学习方式，重视个体的学习，学生在课堂上根据导学案进行自主学习，培养了学生自主学习的习惯和能力。

（责任编辑 庞丹丹）